流利英語，口語而始

劉曄

英語作為一門被各國普遍認可與接受的語言，隨著我國國際化程度的逐漸加深，其在我國各級院校中的教學地位日漸提升。在這種形勢下，筆者在分析中職英語教學目標和教學要求的基礎上，就英語的口語教學，主要從多樣導入、合理分組、實時記錄和話劇表演四個方面入手，談一談自己的粗知拙見，以期對學生的英語口語能力有所助益。

1. 多樣導入，點燃學生“說”的熱情

總體來說，中職學生的平均英語水平較差，這嚴重影響了他們說的自信，使其在英語課堂上不愿意開口。對此，教師要做的就是點燃學生在英語課堂上“說”的熱情，只有如此，他們才會有開口的主觀意愿，才能鍛煉、增強他們的口語能力。

譬如，在學習“Module 1 Our Body and Healthy Habits”時，筆者并沒有按照以往的方法導入教學，而是借助網絡信息媒體，向學生播放了美國經典影視劇《老友記》中關于“Joey Never Share Food”的場景，通過現代化的教學手段、豐富的美國式幽默和經典的臺詞，不僅可以有效地吸引學生的注意力，點燃他們“說”的熱情，還能加深他們對“Healthy food”和“Friends”的認識。

2. 合理分組，提高學生“說”的效率

每個學生作為獨立存在的個人，因為家庭成長環境、英語基礎、思維方式和學習能力等方面的差異，導致他們在口語表達能力各不相同，水平參差不齊。對此，教師在教學時，應該立足學生的實際學情，把握好每個學生的英語水平，合理分組，以此提高他們的口語練習效率。

在學習“Module 6 Films and TV Programmes”時，筆者就讓學生兩兩合作，在小組內進行口語對話練習，其中，對于英語能力相對較強的小組，筆者就要求他們在練習的過程中，適當地拓展一些內容，如講一講自己曾經看過的電影或電視劇、說一說電影或電視劇的發展歷程、談一談雙方最喜歡的作品、對某一部作品互相進行評論等，而對于英語能力相對較差的一組，筆者就要求他們談一談自己最喜歡的影視作品和演員即可，有興趣的學生可以再進行一些額外的擴充。

3. 實時記錄，增強學生“說”的信心

語言學習是一個日積月累的過程，部分學生心性較差，耐心不足。對于這種情況，教師除了要加強學生的理論認識，引導其正確看待語言學習效果的時間性以外，還可以通過實時記錄的方式，將學生的口語學習效果定期地展示給他們，使其見到自己的成長，從而增強學生“說”的信心。

在學習“Module 1 Our Body and Healthy Habits”時，筆者就通過組織有關的口語練習，記錄了每個學生的英語情況，并建立了數據分析圖表，探究了單詞熟練度、課外知識儲備、發音、語法等因素對他們口語表達能力提升的影響程度，歸納其中的共性因素與個性因素。在日常的英語教學過程中，根據分析結果，有意識地加強學生各方面的能力，增加口語練習的頻次，做好具體的記錄，不斷調整教學計劃和方案，并制作有關的折線統計圖，將學生的學習動態展示給他們，使其看到自己的成長。

4. 話劇表演，加深學生“說”的深度

英語教材中的內容雖然豐富，有不少對學生英語學習有助益的部分，但畢竟有限，其深度和廣度難以滿足學生日益增長的學習需要，因此，恰當地進行口語的拓展教學就顯得十分必要。

譬如，話劇不僅可以激發學生參與學習活動的興趣，對他們口語表達能力的提升也是大有裨益。在學習“Module 6 Films and TV Programmes”時，筆者除了引導學生展開如上所述的對話練習以外，還在學習了該單元內容以后，要求學生以小組為單位，選擇喜歡的影視作品，以此為基礎，在課堂上進行純英語形式的話劇表演。這樣的教學，不僅豐富了課堂教學內容，還促使學生主動拓展英語口語內容，加深他們“說”的深度，拓寬其“說”的廣度，對學生英語口語能力的提升大有助益。

總而言之，中職英語口語教學不可能一蹴而就，而是一個需要耐心和細心的過程。教師在進行教學時，要努力采取多樣導入的教學方法，點燃學生“說”的熱情;根據學生情況，合理分組，提高他們“說”的效率;實時記錄學生成長，增強他們“說”的信心;組織學生話劇表演，加深他們“說”的深度，在此基礎上，構建有效課堂，提高學生的英語口語表達能力，促進其全面成長。

[1]陸文苑.中職英語中的口語教學模式探討[J].中國校外教育，2018（23）：77-78.

[2]章敏.淺談思維導圖在中職英語口語教學中的應用[J].科教文匯（下旬刊），2018（03）：95-96+107.

（作者單位：遼寧省海城市鞍山廣播電視學校）