初探翻轉課堂法在“交流發電機”教學中的應用

閆旭琴

[摘 要]在新時期現代化教學的大環境中，傳統的教學模式已不足以應付中職學校汽車運用與維修專業的課堂教學。作為汽修專業課教師，有責任探索新的教學模式，以適應新時期活潑好動、喜歡探索新事物但基礎普遍較弱的中職學生的需求。希望通過翻轉課堂這一較為新穎的教學方法，能提高中職汽修專業課教學的效果。

[關鍵詞]翻轉課堂;中職學校;汽車運用與維修專業;交流發電機

汽車電氣設備是汽車的重要組成部分，因此，“汽車電氣設備構造與維修”在中職學校的汽車運用與維修專業課程中占有舉足輕重的地位，是一門重要的專業課。交流發電機作為本課程的開篇，且作為汽車的主要電源，在教材中起著引領下篇的作用，為后面的課程奠定了扎實的基礎。因此，上好“交流發電機”這堂課尤為重要。下面我就“交流發電機”一課采用翻轉課堂法教學發表自己一些淺顯的看法。

一、何為翻轉課堂法

所謂翻轉課堂，翻轉的是教學程序，是將傳統教學中先由教師進行課堂講解，后學生進行課后復習的順序進行翻轉，轉變為先由學生進行課前自主學習、后由教師提供講解的課堂形式。

二、傳統教學模式的弊端

在現階段的中職學校課堂教學中，“交流發電機”是一節既包含大量理論知識又需要學生進行反復實踐操作的課，大部分教師在授課過程中都是中規守矩，先將大量的理論知識填鴨式地灌輸給學生，而后教師按部就班地演示發電機的拆裝與檢測，學生跟著反復練習與操作。我認為，這種傳統的教學方法還是有它的弊端的。“交流發電機”這堂課有著大量的理論知識。很多電路圖中就包含了學生以前的學習中從未接觸過的晶體二極管等半導體器件，如果教師采用傳統的教學模式，先進行理論的講解，后實踐操作，那么學生在理論課堂上接觸到電路圖時，對物理基礎普遍較差的中職學生來說，別說看懂電路圖，就連圖中各符號所表示的各個元器件，也是全然不知，學習起來是很困難也是很枯燥無味的。一堂理論課講解下來，教師講得累，學生學得糊里糊涂。再如，在講到發電機的組成時，盡管有的教師利用多媒體和實物教學來完成這部分內容的講解，比空談效果要好點，但是這種填鴨式的教學，對沒有接觸過發電機的學生來說，依舊是索然無味、收效甚微的。

三、翻轉課堂法在本課中的應用

對這種現狀，如果我們采用翻轉課堂教學法，那效果就大不一樣了。首先，教師先帶領學生在實操工位上認識發電機。學生分組認識發電機并嘗試著在教師指導下將發電機解體。對孩子們來說，雖然沒有接觸過發電機，但是拆東西總是在行的。在拆解的過程中，學生在好奇心的驅使下自然而然地就會觀察發電機都有些什么部分，會思考這是什么那是什么。由此激發了學生的學習興趣。經過初探發電機，將學生的好奇心和學習興趣調動起來。而后，教師便可在班級QQ群或微信群發布提前制作的本節課理論知識相關微課，并布置一些相關問題。比如，發電機的作用是什么，它如何接在汽車電路中，發電機是靠什么原理發電的，它由哪幾部分組成，什么是二極管，它有什么作用等問題。要求學生利用課余時間用電腦、手機觀看教師發布的微課再配合查閱網絡或書籍等學習資料解決問題。因為學生在初探發電機時已經激發了強烈的好奇心，他們自然會帶著這種好奇心自主學習、探索這些新鮮的未知的事物，來解決他們在初探時遇到的問題，完成教師布置的任務。

學生自主學習后，他們在自我探索知識的過程中，必然還會遇到一些問題，期待教師在課堂上能給予解答。那么在接下來的課堂上，教師可以將學生前期解體的發電機各部分當作教具，配合多媒體及微課，將學生前期自行學習的理論知識對照發電機實物一一梳理，讓學生更加條理化地掌握發電機的作用、工作原理、整流原理、勵磁方式等問題，解決學生在前期自學時遇到的難題。由于學生是帶著問題上課的，是有目的性的，且好奇心是所有孩子共有的通病，所以他們在課堂上會很認真地去聽教師講解并解決自己前期遇到的難題。這樣，比之傳統的教學模式，學生被動地接受教師填鴨式的講解，效果會好一些。

經過前期的實踐探索和扎實的理論知識學習后，教師仍然采用翻轉課堂法，將發電機拆裝檢測的相關微課發布到班級QQ群或微信群，要求學生自行通過手機、電腦反復觀看熟悉拆裝檢測項目步驟。而后在實操課中，在教師的指導幫助及必要時的演示下，可以通過分組定時等方法要求學生反復練習拆裝檢測，讓學生在有限的課堂時間里，更熟練地掌握拆裝檢測的步驟和操作手法。

在汽車電氣“交流發電機”的講解中，有多種多樣的教學方法，也有很多方法是我所不知的。在今后的教學中，還需要我們不斷地探索更多的教法，以更好地激發學生的學習興趣，使學生在有限的學習時間里掌握更扎實、更豐富的理論知識和實踐經驗。

參考文獻：

金霏.問題導學法在初中數學教學的應用[J].新課程（中），2019.

[作者單位]

山西省陽泉市交通職業學校

（編輯：趙文靜）