小學一年級數學課堂教學方法略談

侯云蓮

摘 ?要：剛升入一年級的孩子對于課堂比較新奇，對于數學他們更喜歡看教材上的圖畫，而不是學習知識。他們總是有很多新奇的想法，心里裝著十萬個為什么。數學教師應該根據學生的這些特點選擇合適的教學方法，幫助他們從建立起對數學的學習興趣，打好數學學習基礎。本文主要就小學一年級數學有效的教學方法展開討論。

關鍵詞：小學數學;一年級;教學方法

數學這門學科有一定的抽象性，對于低年級的學生來說，必定有很不小的難度。小學生遇到問題經常不能在第一時間想到解決的辦法，比較依賴教師。為了讓小學生能夠在課堂上的思維活躍起來，一年級數學教師要運用多樣化的手段和方法激發(fā)小學生的學習興趣，逐漸消除其對數學知識的畏懼心理，以最好的狀態(tài)進行學習，提升學習和教學效率。

一、借助動畫人物激發(fā)興趣，增強課堂參與意識

偉大的科學家愛因斯坦有句耳熟能詳的名言“興趣是最好的老師”。由此可見，興趣對于提升學習學習能力的重要性。小學一年級的學生剛剛接受正規(guī)的義務教育，其良好的學習習慣尚未養(yǎng)成，在課堂上的注意力不容易集中。為此，小學數學教師首先要做的就是激發(fā)學生的課堂參與興趣，這要比如何講解知識更加重要。

比如，教學“10以內的加法和減法”時，筆者認為，小學生喜歡看動畫片，教師可以將學生們都喜歡的動畫片《熊出沒》的視頻片段在課堂上播放，調動學生的興趣，成功吸引他們的注意力，然后讓學生自自己挑選喜歡的角色進行扮演，有熊大、熊二、光頭強等。然后分成小組進行比賽。比賽過程中，由教師來負責念算式，每組學生進行搶答，答得快的就是英雄人物。這種具有積極向上意義的比賽，對小學生具有激勵作用。在這一個角色扮演的過程中，學生既能很好地掌握相關計算方法，還能體驗到數學學習的樂趣。

二、組織游戲活動，引導學生合作完成任務

一個人的學習力量是有限的，小學生更是如此。一年級小學生的學習經歷少，主要是具體的形象思維，但是他們的思維比較活躍，經常產生很多奇思妙想，因此，數學教師不妨組織學生進行合作學習，既能從小培養(yǎng)學生的團結協作能力，還能高效地完成學習任務。

例如，教學“認位置”這一課的時候，教師就可以在課堂上開展小組合作競賽。這需要教師提前認真?zhèn)湔n，并設置好相關的合作學習問題。課堂教學正式開始后，筆者先將學生分成等人數的若干個小組，并保證每個小組內的學生數學水平差異不大。然后由每組組長指派一名組員充當“找位置者”，該成員需要用眼罩蒙上自己的眼睛。還要有一名成員來充當“指導者”，借助定位語言指導“找位置者”順利地找到本組其他成員。需要指出的是，每組的“其他成員”需要按照教師的安排提前做到不同的位置上，不能隨意變換，等到他人找到準確的位置。游戲結束后，教師統計每組在此游戲中所花費的時間，用時最少的一組即為獲勝組。這個游戲能夠讓所有的學生都參與進來，讓不同水平的學生在同一個小組，充分激發(fā)他們相互合作的積極性，在找位置游戲的實施過程中，學生們對于“前、后、左、右”的位置辨別能力掌握得非常熟練。

三、鼓勵學生動手操作，訓練其實踐能力

一年級數學教材中有些知識是單靠語言的講解無法讓學生形成深刻的認識，并理解其中的數學原理的。這時就需要教師帶領學生親自經歷數學知識的形成過程，在動手操作的過程中加深對數學知識的理解。

以“有趣的拼搭”一課為例，課前筆者在多媒體上給學生創(chuàng)設了一個“森林運動會”的教學情境：猴子和小狗分別用乒乓板托著正方體和長方體奔跑，小豬和小熊則分別選擇用乒乓板托著圓柱、球奔跑。根據這一場景，筆者讓學生思考：為什么圓柱和球很快就從乒乓板上掉下來了？借助這一情境問題，筆者順勢引出了本課題。為了探究上述問題的答案，筆者帶領學生親自動手進行實踐操作。首先，筆者引導學生先思考上述四種物體，如果都從同一個高度向下滾動，那么誰滾得最快呢？請同學自己動手操作一下然后給出答案。筆者適時在黑板上寫出“平面、曲面”。學生們此時進行了猜測“物體沒有平平的面，就滾得快”。然后筆者讓學生再次思考，將上述長方體、正方體、圓柱和球分別向上堆，哪個最難堆。通過這些問題，筆者再回過頭讓學生整理自己的思維，回答課前提出的問題，即為什么小豬和小熊的球和圓柱很快就掉下來了。學生在上述一系列操作、猜測的過程中，逐漸認識到具有曲面的物體比較難堆。隨后，為了進一步拓展學生的思維，筆者追問到：這些具有曲面的物體在現實生活之中是否有用處呢，請同學動手操作體驗一下，運用上述四種物體能否拼出一輛汽車、火車，能否搭建出一棟房子呢？這一問題很好地將數學知識與實際生活有機聯系起來，讓學生在拼圖的過程中體驗到了數學趣味性。

綜上所述，數學是小學階段的重點學科，一年級是打基礎的階段，數學教師應該幫助學生從小建立起對數學學科的興趣，降低其學習的畏難情緒，運用更適合低年級小學生興趣愛好和認知基礎的方法進行激趣，增強學生的課堂參與度，從而提升小學生在數學課堂上的學習體驗感，提升課堂教學樂趣。

參考文獻：

[1]沈永青.小學低段數學趣味游戲教學的策略研究[J].課程教育研究，2019（49）.

[2]唐文松.小學數學低段計算教學的有效策略探究[J].亞太教育，2019（08）.