智慧學習環境下大學英語教學有效性研究

摘 要：智慧學習環境下的大學英語教學設計，應遵循“驅動、促成、評價”的核心，圍繞大學英語語言學習、口語技能訓練以及自主學習能力三個方面來打造符合學生學習要求的線上線下教學閉環，以此確保學生能夠學有所得、學以致用，有效提高大學英語教學的有效性。

關鍵詞：智慧學習;大學英語教學;有效性

大學英語教育應以有效學習和有效教學為價值追求，以此達成提升教學質量的目的。基于此，就需加強智能化教學環境的建設，重視信息技術與大學課程的深度融合，推進線上線下結合的教學課程共享與應用，進而為大學英語教學智慧學習環境的構建提供良好基礎。

1.智慧學習的定義

智慧學習是借助互聯網、多媒體等信息化技術，豐富和充實線上線下學習過程，增加學習的靈活性和個性化，進而調動學習者的主動性，讓學習者積極主動的動參與到學習活動中，樹立正確的價值取向，培養良好者的思維品質和學習能力。

2.大學英語教學在智慧環境下的教學優勢

2.1教學資源多元化

在傳統的教學模式中，信息化技術雖然在一定程度上被應用于教學中，但由于教學資源單一與教學工具有限的問題，課堂教學主要以教科書為主，即使偶爾用到投影儀等多媒體設備，也只是單純的將文字與圖片內容投放到屏幕上，是另一種形式的黑板。整體來看教學資源單一、缺乏靈活性與多樣性，制約了學生的學習與發展。而且英語屬于外來語種，其學習需要一定的環境交流和學習交流，以此培養學生的語感。在智慧學習環境中，借助于信息技術與教學的高度融合，構建線上線下教學閉環，讓教室不再是唯一的學習場所，學生可以借助線上的教學軟件隨時隨地進行學習，為學生創造良好的學習交流環境;得益于智慧學習環境云端教學軟件所搭載的豐富學習資源，在向學生展示多元化學習方式的同時，幫助學習進行個性化學習，提高大學英語教學的有效性，這是傳統的教學模式所無法達到的。

2.2促進學生智慧發展

以往的大學英語教學主要是完成教學任務，這導致學生只能簡單的對課堂內容進行理解，記憶知識點，教學的有效性難以得到保障。而在智慧學習環境下，學生則可以利用手中的智能終端設備，根據自己的學習進度或學習時間來進行自學或對課堂教學進行重溫，幫助學生更好的掌握教學知識。此外，學生也可以利用智慧教學的云端教學軟件，針對性的進行選擇學習，以此來彌補自己的短板，而教師則可以通過線上與線下的教學渠道，了解學生間的個體差異，并根據學生的實際學習進度來設計教學計劃，引導學生進行智慧學習，避免“無用功”的情況發生，讓學生能夠將更多的時間和精力投入到學習中，提高學生的學習能力，促進學生的智慧發展。

2.3變被動為主動

在傳統學習環境中，主要是教師講、學生聽，學生只能被動的接受學習知識，進而導致部分學生跟不上學習進度，長此以往就會對學習產生抵觸心理。而在智慧教學環境下，學生通過智慧教學軟件，根據自己的興趣制定個性化的輔助教學模式，基于課堂教學，針對性的就自身的學習薄弱環節進行學習，變被動為主動，而且智慧教學軟件能夠不斷的對學生的學習進度和學習效果進行及時反饋，讓學生時刻掌握自己的學習進度，激勵學生進行自主學習。

3.智慧學習環境下提高大學英語教學有效性的措施

3.1教學應用軟件的合理選擇

智慧學習中所應用的教學軟件也應符合“驅動、促成、評價”的基本要求，可以選擇微信、QQ等較為常見的即時通訊平臺發布日常的學習通知、學習任務，完成教學互動、學習檔案以及學習資源分享;針對大學英語教學的特點，在口語這一塊，可以選擇如FIF口語APP等軟件來為學生提供口語訓練素材，讓學生進行語音、單詞、句式、段落以及對話的跟讀訓練，幫助學生提高口語能力;就英語寫作而言，可以使用如Iwrite等在線寫作訓練軟件，幫助學生提高英語寫作能力;在英語的學習上，可以選擇新東方在線、可可英語APP等學習軟件，為學生提供英語學習視頻和學習資料，進行在線打卡學習。部分學校會研發屬于本校的在線課程平臺，提供教學課堂內容知識與課外補充知識的分享下載，輔助課堂教學;在學生通過上述的學習軟件進行一定的輔助教學后，還可以利用Ttest等在線測試平臺，進行聽力、閱讀、翻譯的線上測試和考試訓練，并根據學生所得到的分數，分析學生的薄弱環節，督促學生進行自我提升;最后，學生還可以關注如中國日報雙語新聞等微信公眾號，閱讀每日推送的雙語新聞、重點詞匯解釋等，以此來進行文章閱讀的自主學習，充實詞匯量，擴充英語學習視野。這些教學軟件的應用，均可以很好的幫助學生學習英語，提高大學英語教學的有效性。

3.2智慧教學模式的合理設計

3.2.1線上教學

線上教學要求教師在上課前，必須充分利用智慧學習環境下的各種教學設備和資源，組織、指導學生進行課前的預熱和自學活動。同時發布課堂教學的內容范圍，幫助學生明確該堂課的學習目標和學習任務，調動學生的學習興趣，同時在課堂上，利用多媒體教學軟件，結合課堂內容，與學生共同完成課堂教育，并將課堂內容進行錄制，放到相應的教務平臺上，便于學生對課堂內容進行溫習。另外，幫助學生將課堂內容延伸到課外，對學生自主制定的學習計劃提供有效的建議和指導，使學生依據課堂內容和自身的不足，針對性的選擇相應的教學軟件來進行有效的輔助學習。

3.2.2線下教學

線下教學的內容主要圍繞教學課本來展開，適當的依據學生的線上學習成效和進度，來設計課堂教學活動和教學進度，盡量保證線上線下教學的同步，避免有學生進度過快，產生自大心理，影響其他學生的學習。同時，可以在課堂上組織多樣化的教學活動，以此完成英語知識的講授、訓練以及教學成果展示與講評，進而完成驅動到促成再到評價的過程。

3.2.3測評體系

測評體系是對線上線下教學成果的展示和評價，其需要根據書本的教學內容與學生間不同的教學程度來進行改變，以此來依據智慧學習環境下對學生學習過程和學習成果進行有效的數據分析，并結合學習的課堂表現對學生的學習效果進行定期測評，從而全面掌握學生的學習進度，并根據測評體系結果來進行教學設計與教學指導。

4.結語

綜上所述，若要確保智慧學習環境下大學英語教學的有效性，必須對智慧學習環境下的教學軟件和教育模式，進行線上與線下的合理應用，只有這樣才能有效的提高教學效率。

參考文獻

[1]山琳，龔柏巖.大學英語智慧教學中信息技術的應用分析[J].校園英語，2018（30）.

作者簡介：

許子明（1976-2），男，漢族，浙江寧波人，講師，碩士，主要從事英語教學、高職教育研究。