探究小學語文高年級習作教學實施建議

盧榮英

摘 要：習作教學是語文教學的的重點，也是難點，無論在教學過程中的哪個階段，都是迫切需要解決的問題。小學階段的習作教學更是重中之重，小學階段的學習是為了以后的習作提高訓練打下基礎。語言文字表達是我們交流中最重要、最方便的工具，根據小學語文課程的教學要求，教師們根據實際情況，致力于找到有效的方法來提高小學生的語言文字運用能力，并且激發他們對寫作的興趣，進而提升學生的多方位性發展，為學好其他課程打下堅實的基礎。

關鍵詞：小學語文;習作教學;探索分析

引言

寫作活動是一個復雜的認知活動，不可能一蹴而就。小學階段最重要的是給學生創造更多的展示機會，激發學生的寫作興趣。培養學生樂于動筆，勤寫勤練的好習慣。通過課內和課外閱讀，發現好詞句，記錄好詞句，進而觸發學生主動動筆的愿望。只有勤于動筆，學生才能提高寫作水平，教師才能提高習作教學的有效性。如何提高小學生習作能力，是每個教師教學過程中最關心的問題之一。

一、習作教學問題分析

寫作能力不是與生俱來，而是靠后天的努力與積累得來。寫作是一個復雜又需要耐心的過程，而小學生的思維、想象、認知等能力，在小學階段發展尚未成熟。所以，對于小學生來說，寫作是一件困難的事情。小學高年級學生的習作問題主要是表現在兩個方面，一個是缺乏主動性，對寫作這個活動不會自覺去參與;另一個方面是缺少對寫作的興趣，沒有興趣支撐的活動，無論教師怎么教學，都不會有太大的效果。

小學生由于年紀小，自控能力差，所以自主發揮主動性的能力有限，在訓練習作的過程中，更多的是受到教師的主導。小學生習作語言的積累需要教師教學的引導，如何判斷出優秀的詞語句子，需要學生的日常積累和教師的有效指導。

二、習作教學探索

（一）探求新理念，進行有效教學

受傳統語文教學觀念的影響，大多數小學語文老師教學觀念落后，教學方式單一。明確習作教學的目的，是整個習作教學的首要前提。但是，大多數語文教師對習作教學的目的不清晰，在習作教學中只會讓學生機械的記錄優美詞句，而忽略掉對詞語、句子的深層剖析。小學生畢竟年齡小，理解能力不足，單純的習作理論提高不了他們習作能力，結果只會適得其反。所以，教師在進行教學時，不僅要求學生記憶優美詞句，還要對詞句進行趣味性解讀，激發學生對語言優美性的感知力。在熏陶的過程中，學生們在潛移默化中會不自覺對寫作產生興趣，進而提高寫作能力。所以，教師習作教學中要打破常規、“因材施教”，積極進行多方面探索，勇于接受新方法、新模式。

（二）采用趣味教學，提高學習興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。我們常說“興趣是最好的老師”。學生對寫作不感興趣，自然作文就寫不好。小學生性格活潑，采用趣味教學，讓他們更容易接受寫作。

對于老師來說，第一，在進行習作教學的時候，可以采用現代教學技術手段，使用多媒體教學，在制作好的課件中插入趣味性卡通圖片、添加動感音樂等，引起學生的興趣，在視覺和聽覺的感知下，吸引學生，不僅可以提高課堂的有效性，還可以提高學生的專注力。第二，老師還可以進行鼓勵式教學，對優秀作品進行點評，并有小禮品作為鼓勵。這種競爭鼓勵方式，可以激發學生們的競爭力和興趣，進而提高學習能力。第三，進行分組學習，五到六個人一組，每周進行一次小組分享學習，每次派一個代表上臺，分享各自的習作收獲。在交流中，每個同學對其他人的方法有了了解，對自己的學習方法起到借鑒作用。

對學生來說，處在趣味性、鼓勵式教學下，更加激發他們的學習興趣。有了興趣才有繼續學習的可能，得到了老師的肯定，有了自信心，才會更加大膽地方去進行寫作。

（三）讀、寫、記合一，有效整合

我們都知道提高習作能力是一個漫長的過程，在這過程中我們需要有充足的耐心和毅力支撐我們堅持下去。提高習作能力，我們需要嘴巴去朗讀優秀文章，提高對優秀語言的感知能力;我們需要用手記錄下優秀語句;我們還需要用大腦來加強記憶。讀、寫、記三者合一，合理配合，習作能力一定會得到提高。

古往今來，寫作上的集大成者，他們的成就，大都是建立在他們日積月累的經典素材之上，只有足夠的優秀寫作材料支撐，才會有充足、高質量的寫作輸出。

總結

語文習作能力是學生語文學習的綜合體現，習作教學是小學語文教育的一個難點也是重點，我們應該重視起來。通過有效性的探索提高教師教學水平和學生習作能力，做到真正的習作教學效果的提升。

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