初中語文閱讀教學與作文教學的滲透與融合

尹寶珍

摘要：閱讀與寫作一直以來都是語文教師教學的重點和難點，給語文教師教學的發展帶來了一定的挑戰，促使語文教師不斷探索、不斷挖掘有效的教學方式。在此基礎上，越來越多的教師發現，閱讀與寫作是相輔相成的，二者是相互依存的關系。這就要求語文教師在開展教學時不應割裂閱讀與寫作的關系，而是要通過有效的教學方式將二者串聯起來，進而幫助學生在閱讀、寫作環節獲得雙贏。而如何在語文教學中促使閱讀與寫作融合起來，就成了廣大一線語文教師積極思考的問題。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;作文教學;滲透和融合

立足學生的實際情況，本文圍繞生活、情境、問題，展開了初中語文閱讀教學與作文教學的滲透與融合的實踐探索，以期獲得新的教學啟示。

一、圍繞生活——培養學生生活意識

生活，對于學生來說，不是抽象的一個概念，而是切切實實能夠感受的，一株開在陽臺的花，一次觀看電影的激動，一種云卷云舒的從....可以說，生活是一朵花、一種感受、一次經歷，是無處不在的。教師在教學中圍繞學生的生活展開，可以幫助學生樹立生活意識。

例如，在學習《愚公移山》這篇課文時，筆者為了使學生了解愚公移山這一故事大概，學習愚公堅毅的精神和敢于挑戰的精神，豐富學生對愚公精神的認識，在教學中鼓勵學生圍繞《愚公移山》這一故事，談一談自己的看法，分享自己在生活中遇到的“愚公”或是具有與愚公精神的人。學生一開始不知道該怎樣表達，找不到思路，筆者便啟發學生回想自己的生活、學習經歷，是否有過“咬定青山不放松”的時候。學生在筆者的啟發下，漸漸放松下來，分享自己對愚公精神的理解及愚公精神在生活、學習中的案例，豐富了對愚公精神的理解。在此基礎上，筆者組織學生創作《愚公移山》這篇課文的讀后感，很快就獲得了學生的支持，幫助學生找到了寫作思路。這樣，筆者通過在教學中圍繞學生的生活展開，使學生形成了聯系生活的意識。

二、圍繞情境——增加學生課堂活力

情境教學是教師在教學中應用的一種教學手段，是信息技術與教學結合的杰出代表。教師在教學中為學生創設情境，有助于增加學生對知識的直觀認識，使學生受到視覺、聽覺上的沖擊，幫助學生發現課堂學習的樂趣，進而增強課堂的活力，滿足學生的不同需求。

例如，在學習《林教頭風雪山神廟》這篇課文時，筆者為了讓學生掌握文章的主要內容，能夠用自己的語言描述林沖在山神廟發生的故事，通過揣摩人物語言、動作、及細節描寫來把握人物性格，提升學生的閱讀技巧。在教學中利用多媒體電子白板為學生播放了《水滸傳》電視劇中林沖夜宿山神廟的視頻片段，使學生通過電視劇來感受林沖的形象，了解林沖的故事。學生通過多媒體電子白板觀看電視劇片段后，對林沖的形象有了初步的認識，經歷了林沖被逼上梁山的心理過程，掌握了故事的主要情節，意識到了封建社會里被壓迫者走上反抗道路的必然性，理清了文章草蛇灰線的結構特點。接著，筆者組織學生對文中描寫人物語言、形象的句子進行仿寫，鼓勵學生大膽發揮自身的想象能力。學生分析文章句子語言后，進行了仿寫，掌握了描寫人物的寫作手法。這樣，筆者通過在教學中應用情境，使學生獲得了直觀感受，增加了課堂活力。

三、圍繞問題——幫助學生理清思路

問題，就像是指引學生前進的燈，能夠替學生撥開眼前的迷霧，使學生發現迷霧背后的東西。教師在教學中為學生創設問題，可以使學生形成系統的思考機制，幫助學生找到學習的思路，進而建立有效的學習框架，加快對知識吸收、理解的步伐。同時，教師也可優化課堂教學結構。

例如，在學習《送東陽馬生序》這篇課文時，筆者為了幫助學生了解課文的主要含義，使學生知道文章所要表達的主要思想，讓學生學習古人專心求學，刻苦自勵的精神，在教學中結合教學內容對學生進行了提問：“文章主要講述了哪些事情？你從中獲得了怎樣的啟發？在學習條件遠勝古代的今天，你又該怎樣學習呢？”學生帶著問題投身課文閱讀中，對課文進行了閱讀和翻譯，掌握了文章的主要內容，知道了這是一篇勸學之作。作者通過寓理于事來提醒其他人好好學習，不斷進步。筆者在學生吸收掌握文章思想后，組織學生就如何在當今時代下好好學習，報效祖國談一談自己的觀點，完成作文創作。學生通過與現實生活相聯系，表達了要珍惜如今的幸福生活，緊跟時代的發展，好好學習，做一個對社會有用的人。這樣，筆者通過在教學中為學生設置問題，引發了學生的思考，為學生提供了寫作思路。

總之，本文圍繞生活、情境、問題，展開了初中語文閱讀教學與作文教學的滲透與融合的實踐探索，看到了語文閱讀與寫作教學更多的可能性，豐富了自己的教學認知，獲得了新的教學理解。

參考文獻：

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