小學語文識字教學的探索與實踐

劉香菊

摘 ?要：在識字教學過程中，教師需要以學生的學情為切入點，有針對性地發(fā)掘和利用豐富的小學語文閱讀教學資源，以此來全面激發(fā)學生的識字興趣和閱讀興趣。然后，教師再利用先進的多媒體教學設備為學生構建閱讀教學情景，根據(jù)學生的學習情況安排相關的閱讀實踐活動，引導學生在具體的場景和活動過程當中深入地進行識字學習和練習。這樣才能為在小學語文教學過程中同步開展識字教學和閱讀教學奠定良好的基礎。本文基于小學語文識字教學的探索與實踐展開論述。

關鍵詞：小學語文;識字教學;探索與實踐

引言：

識字是一個困難且枯燥的過程，面對這一問題，我們有很多的解決辦法。歸根結底，我們需要調動學生的學習興趣，將語文與實際生活聯(lián)系起來，找出學生“識字難”的不同原因和解決辦法，歸納總結識字方法中存在的規(guī)律，告訴學生在學習中最重要的不是結果，而是怎樣獲取以及獲取的過程。

一、現(xiàn)階段小學語文閱讀與識字教學發(fā)展的實際情況

在當下的小學語文教學過程當中，大部分教師為了能夠全面地提升學生的語文基礎和語文水平，往往會將教學重心放在基礎知識講解方面，很少進行識字技巧和閱讀方法的教學。有的教師在教學過程當中仍然使用傳統(tǒng)滿堂灌的教學方式，要求學生通過實際硬背來掌握相關的漢字或語文基礎知識。這樣的教學方式十分的枯燥乏味，往往容易激發(fā)學生的厭倦和抵觸。加之，小學階段學生本身的閱讀能力和理解能力相對較弱，僅憑教師的引導往往難以掌握具有一定難度的知識，更別提按照實際教學要求來完成相關的識字任務了。此外，有的教師為了能夠全面加深學生的印象和記憶，往往會要求學生統(tǒng)一地進行文章的誦讀，然后標出文章中的生字生詞。通過反復閱讀的方式來記住漢字的讀音，讓學生通過反復的抄寫和默寫來記住漢字的寫法然后再單獨地對漢字進行講解。這樣脫離語境和文章的教學難以讓學生全面了解和掌握漢字的意思。

二、聯(lián)系實際，激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師?！睋?jù)心理學家研究顯示，人的某一種情緒或情感會直接影響到其行為決定。這就意味著，小學生們產生學習的興趣會直接轉變成學習的動力。而學習興趣的濃厚程度決定了學習動力存在的時間長短。簡而言之，教師如果能在課堂上激發(fā)小學生的學習興趣，小學生就會更加專注刻苦地進行學習。普通話元音多，輔音少，沒有復輔音，音節(jié)性簡潔整齊，語調抑揚頓挫，是一門極其優(yōu)美的語言。教師在進行教學時要充分利用這一特點。語音和文字的結合，能將讓小學生感到陌生的“文字”與熟悉的“說話”聯(lián)系起來，所以在識字教學中，教師可以根據(jù)當堂課上教學的漢字，給小學生提供一些歌謠，讓他們在朗讀的過程中激發(fā)識字的興趣。

三、增加識字教學的趣味性

游戲識字。游戲是學生喜聞樂見的活動方式，尤其是低年級的學生特別喜歡游戲，把游戲引入識字教學，將會收到意想不到的效果。如“識字大闖關”“走迷宮”等。猜字謎。低年級學生對謎語有濃厚的興趣。為了能讓識字教學變得生動有趣，我們針對小學生的認知和心理特點，把生字編成字謎。除了教師編謎語讓學生猜字外，更重要的是引導學生抓住某些字的字形特點進行聯(lián)想，學著編字謎，在猜字謎、編字謎的游戲中快樂識字。學生在課堂中動腦、動手、動口，調動多種感官主動參與學習，不僅能達到快識、樂學、牢記的目的，又能發(fā)揮學生的想象力和語言表達能力。編字訣或兒歌。如“一點一橫長，口字在中央，下面一個禿寶蓋，幾字一加燈就亮（亮）”。形體動作識字。教師在教學中根據(jù)漢字的偏旁結構，引導學生想象，讓學生通過自己的形體動作記憶字形。如雙臂伸直，雙腿并攏，就是一個“十”字，再打開雙腿就是一個“大”字;教“看”字時，引導學生做向遠處看的動作，用一只手五指并攏搭在額頭，注目凝視，把“看”分成“手”和“目”兩個字，形象易記又有趣。想象識記。低年級兒童擅長形象記憶，聯(lián)系一些具體的直觀形象有助于識記字形。如識“夏”字，可讓學生聯(lián)想到百葉窗。

四、歸納總結，授之以漁

首先，可以先培養(yǎng)學生預習的習慣，讓他們思考在沒有教師的引導下獨自面對知識時應該做些什么。其次，在上課時可以特意把流程寫下來，并告訴學生哪些事可以獨立完成，哪些是需要向外界尋求幫助才能達成的。然后，讓學生對自己的學習進行總結，讓他們找出自己的缺點和長處。例如測試后，讓學生分析自己答題錯誤的原因，并找出解決的辦法，寫在最后。這些方法需要進行大量的練習和重復，從而才能形成記憶并養(yǎng)成習慣。

結束語：

識字是閱讀和習作的基礎，也是低年級語文教學的重點。在小學語文低年級的識字教學中，教師應開創(chuàng)新的識字方法、運用多種方式激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生的積極性和主動性，培養(yǎng)學生識字能力，努力提高識字效率。

參考文獻：

[1]李靜.小學語文識字教學中存在的問題及解決策略[J].甘肅教育，2019（18）：118.

[2]邱蕓蓮.小學語文識字教學的有效策略探究[J].當代家庭教育，2019（26）：160.

[3]曾旭晴.小學語文識字教學與信息技術融合模式的探索與實踐[J].文教資料，2017（09）：56-57.