探究情景教學法在初中英語口語教學中的應用

呂鐵梅

摘 ?要：情景教學法在課堂中的運用十分有助于教師對學生學習態度的轉變，初中英語教師在運用情景教學法時應讓此發揮其獨特的價值和魅力，進而讓學生感受到學習英語的重要之處。尤其在口語教學中，情景教學法體現的作用更為獨特。為了幫助教師更加靈活地使用該教學方法，本文將對其方法在教學中的運用進行研究。

關鍵詞：情景教學;初中英語;口語教學

引言：

對于初中英語中的口語教學，實際上就是讓學生可以使用英語熟練的應對各種生活問題，當學生掌握如何在生活中使用英語后，學生的英語口語表達能力才算進一步提高。因此，對于情景教學在口語教學中的運用，教師應做到合理的引導，在提升教學效率的同時，讓學生全面發展。

一、情景教學法在初中英語口語教學運用存在的問題分析

（一）學生自主對話時間受限

口語教學最為主要的就是讓學生多練多對話，當學生可以熟練使用英語進行對話后，口語教學才會起到相應的效果。但就目前的情況分析，由于課堂時間有限，教師既要完成教學內容，讓學生對知識加以理解，也需要給予學生口語鍛煉的時間。這樣就導致教師無法全面對學生進行口語訓練，在課堂上只有少數同學進行對話，進而影響教師無法實現全面教學，情景教學方法也沒有起到實質性的作用。

（二）情景教學模式單一化

在對初中生進行調查的過程中發現，大部分初中生對口語教學所反映的問題基本一致，教學內容枯燥無趣、教學形式單一，課堂氛圍沉悶，學生之間的互動較少。雖然教師將情景教學融入到課堂教學中，但是方法過于單一，很難激發同學們的學習熱情，情景教學方式的單一化，讓口語教學效率下降。

（三）情景教學方法有誤

情景教學方法的運用需要教師深入了解，教師才能正確規范的運用，但當前部分教師對情境教學方法的內涵和實際運用方式了解甚少，從而導致在運用的過程中，大量問題頻繁發生。有些年輕教師在運用該教學方法時甚至無法控制課堂紀律，從而使得該教學方法不僅無法為教師提升教學效率，也影響教學進度。

二、針對情景教學法在初中英語口語教學運用提出的對策

（一）讓學生自主創造教學情景

情景教學法的特點主要表現在靈活、趣味、生動幾方面，該教學方法運用可以讓課堂氛圍得到良好的改善，也十分有助于教師和學生、學生和學生之間的互動。因此，對于情景教學法的應用，教師需以學生為主，適當的對學生進行指導。為了激發學生的興趣，引起學生主動參加的欲望，教師可以選擇讓學生在課后創新情景模式，并在課上讓學生使用自己的創造的情景模式進行口語對話。例如：在學習《My name is Gina》之前，教師可以布置課前任務，讓學生自己選擇英語名字，在課上讓學生使用所學語句與同學之間進行簡單的對話介紹自己，如同桌與同桌之間，小組成員之間對話練習，教師與學生之間，這樣學生不僅得到了大量的鍛煉，教師的教學也體現了學生學習的自主性。與此同時，教師也節省了課堂教學時間，讓學生在有限的時間內得到充足的鍛煉。

（二）運用現代技術，創造教學環境

教學環境的改善讓學生快速融入到課堂教學中，而對于教學環境的改善需要教師和學生共同探討，對于學生而言，先進科學技術可以引發其學習興趣，所以，教師在課堂可適當運用科技創設情景教學，為學生營造符合教學目標的教學環境。比如：《Dont eat in class》的教學，在設計情景教學時，為了讓學生輕松的進行口語練習，在使用多媒體為學生播放語音時，教師可以通過視頻的方式為學生展現課程中對話內容。這樣學生既可以感受到其中樂趣，也能在觀察視頻的過程中掌握關鍵詞匯，并深入理解詞匯的含義，以便于日后的運用。

（三）因材施教，有針對性地展開情景教學

在展開教學活動之前，完善情景教學方案是一方面，掌握學生學習特點也十分主要，教師需要根據學生的學習情況，在以教學方案為根據的前提下，在課堂上靈活教學，進而靈活應對學生提出的問題，同時也助于教師對學生不足之處進行指導和評價。所以，對于因材施教，有針對性進行情景教學活動十分關鍵和重要。如，在日常生活中教師可以和學生互動，也可以運用信息網絡為學生輔導作業，進而了解學生的學習情況，以便于新課講解。而且教師在課堂上真正做到因材施教，在實際教學中，學生也會因此配合教師教學，接受教師指導。這樣教師則可以靈活運用情境教學方法，做好課堂紀律控制的同時，培養學生的綜合能力和英語素養，讓學生的英語口語交際能力有較大的提升。

結束語：

總之，情景教學法不僅會促使學生主動探究學習知識，也能使學生英語口語表達能力顯著提升。英語教師在進行口語教學同時，也應讓課堂教學生動形象有趣，這樣學生才會熱愛英語。情景教學法的運用教師也需不斷轉變，其價值性才能凸顯，學生的英語素養會因此隨之提升。所以，對于其教學方法的運用，教師更應加強重視度。

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