創新小學語文教學形式，提升學生自身能力

曾雪蓮

摘 ?要：課堂是學生新認識的增長點，也是供學生成長和發展的平臺。精彩的課堂教學能夠為學生提供良好的學習環境與空間，進而充分優化學生的學習效果，促進學生能力的提升。所以，如何讓小學語文課堂教學更加精彩，是值得每一位小學語文教師深入探討和思考的問題。基于此，本文全面地分析和研究如何創新語文教學形式，提升學生自身能力，希望可以為一線的小學語文教師提供有效的教學參考。

關鍵詞：小學;語文;教學創新;能力提升

受傳統觀念的影響，部分小學語文教師錯誤地將課堂教學的重點放在了知識的單向傳授上，從而采用了填鴨式、灌輸式的教學方法，導致學生在被動學習的狀態下逐漸失去了學習的興致，整個語文課堂也變得沉悶乏味、低質低效，從而嚴重抑制了學生的全面發展。所以，小學語文教師應該順應教育發展變革的基本趨勢，樹立科學的教育理念和教學思想，深入探索各種創新的方法與策略，從而推進語文課堂教學的轉型與升級。

一、合作教學，提升學生探究能力

合作化教學能打破傳統教學模式下課堂教學的封閉狀態，消除師生、生生之間的隔閡和壁壘，切實活躍整個課堂教學的氛圍，提高教學的有效性。因此，小學語文教師應巧妙地利用合作化教學。首先，教師要將全班學生分成4-6人一組的學習小組，確定組內成員的分工和職責;其次，要鼓勵、引導學生以小組為單位，針對同一問題展開組間的討論與交流，分享各自的看法和認識，并最終在合作中達成共識。

例如，在教學《大青樹下的小學》這一課時，本篇課文主要體現了祖國各民族之間的友愛和團結，為了活躍課堂教學氛圍，讓學生更好地理解課文內容，筆者為學生組織了小組探究活動。首先，筆者將學生進行了分組，每個小組6人。小組成員確定好后，筆者再為學生布置探究任務，任務如下：作者從哪幾個方面寫了大青樹下的小學？課文中哪些地方可以看出窗外十分安靜？任務下發后，各個小組立即展開討論，通過各小組對任務的討論，學生對課文的層次結構以及整體把握有了更深層的認識。討論時間結束后，筆者再為學生提供展示機會。這樣一來，在小學語文教學中，筆者通過利用合作化教學，活躍了課堂的教學氛圍。

二、逐句領讀，培養學生良好語感

鑒于小學階段學生的年紀尚小，認知水平有限，朗讀若僅停留于學生的自悟自得上是遠遠不夠的，還需教師耐心引導，讓學生品味課文中的語言，領悟作者情感和文章大意。其中，逐句領讀不失為朗讀教學的一種有效手段。通過巧妙、適時的引導，不僅可以強化學生的語感，而且還能使學生對一些重點字詞、字音、節奏以及語氣和情感表達產生一定的了解，從而有利于提高學生的耳聽能力、口讀能力和心領神會能力，使學生能夠高水平地完成朗讀任務。

例如，《父親、樹林和鳥》一文中有這樣一句話：我茫茫然地望著凝神靜氣的像樹一般兀立的父親。在朗讀的時候，學生發現這個長句子很難讀好，不知道該如何掌握停頓。對此，筆者先是向學生糾正了茫茫然凝神靜氣兀立等字詞的讀音，并有感情地為學生進行了范讀：我茫茫然地望著/凝神靜氣的/像樹一般兀立的父親。之后，筆者對學生說道：遇到長句子時，我們可以先把難讀的詞語找出來讀一讀，再根據意思劃出它的停頓，就能讀好。接下來，筆者又采用同樣的方法為學生示范了其他長句的讀法。這樣，通過逐句領讀，不僅培養了學生良好的語感，而且還使學生逐步掌握了朗讀的方法和技巧。

三、生活寫作，展開學生想象翅膀

寫作不僅是考察學生的語言組織能力，對于發展學生的創新思維和想象力有重要的意義。在以前的小學語文寫作教學中，教師忽略對學生想象力的培養，而是讓學生按照固定的模式和討論進行寫作，這樣學生寫出的作文就顯得十分單調呆板，也沒有創造力和生命力。因此，教師應該在寫作教學中聯系實際生活進行教學，讓學生大膽地想象、思考。可以是對教材文章的續寫和改編，也可以學生自由地構思一篇文章。教師要給予學生充分想象的空間，在潛移默化當中學生的創新能力就會得到增強。

例如，在教學《賣火柴的小女孩》這一課后，筆者給學生布置了一個續寫的任務，讓學生對接下來的故事進行續寫。開始的時候，學生感到很疑惑：老師，這位賣火柴的小女孩已經死去，怎么續寫呢？筆者就對學生說：同學們，咱們可以給她換一個結局，從小女孩躺在寒冷的街上開始，我們想象一下，接下來會發生什么呢？這樣學生的思維就開始變得活躍起來，有的學生在續寫中設置的情節是一位好心的人家將小女孩抱起來，然后將她收留，并將她養大了，而有的學生在寫了小女孩在天堂發生的事情。之后，筆者還讓學生進行思考：假如我們在生活中遇到了這樣一位可憐的小女孩，你會怎樣做呢？這樣一來，學生的想象能力和創新能力都會得到提升。

總而言之，小學語文教師在教學過程中，要結合學生的心理特點，精心設計教學內容和方法，來激發學生學習的熱情和主動性，提高學生的學習能力，提升學生的學習自信，從而有效提高小學語文的課堂教學效率。

參考文獻：

[1]楊轉琴.談小學語文個性化寫作教學[J].學周刊，2020（02）：116.

[2]馬建明.小組合作教學模式在小學語文教學中的應用探究[J].學周刊，2020（02）：18.