小學數學二年級教學策略的有效性探討

張顯中

摘 ?要：小學二年級數學是依據學生的接受程度而定制的，相對來說比較簡單。因此，作為數學教師，應充分了解學生的認知水平，根據學生接受能力不同，積極改變教學方法，制定不同的教學方案，以促使教學效果達到最高，最終實現教學目標。

關鍵詞：小學數學;二年級;教學策略

引言：小學二年級數學教學是奠定學生數學基礎的重要階段，在該時期，由于學生認知水平有效，接受數學知識的能力有所不同。所以，為避免教學誤差，教師應對每一位學生的能力有所了解，這樣才能明確學生的短板，優化數學教學方法，開展更為高效的數學課堂。

一、做好數學備課，進行授課知識點拆解

做好教學課案首先必須要研讀課文。對于新手老師來說，沒接觸的課文先讀一兩遍，對文本有個比較直觀的感受，把課文重點拎出來。其次，應按照初讀數學課文的感受，理清教學重難點。另外，還需要按三維目標基本方式，寫出知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀各項目標。最后，授課過程拆解是重點，教師應合理安排教學內容，包括：獲取學生注意力、建立連接、介紹框架、激活舊知、引入新內容、練習反饋、復習、設計行動計劃、課程收尾。這需要在老師提前熟悉和理解課件的基礎上，再進行一定的自我二次設計。比如在試講環節，除章節本身內容外，還要能夠表達清楚每個步驟的意圖和前后步驟之間的邏輯關系。

例如，講授《認識秒》這節課，知識的拆解就分為時鐘的認識以及時間的概念。所以在進行教授時鐘認識時，教師可以自帶一個時鐘，鐘面上的時針和分針可以幫我們知道時間表示的是幾時幾分。當教師撥出8時就問：“你知道現在是幾時嗎？你是怎么知道的呢？”（指名回答）當指出分針指著12，時針指著8，是8時。這個時候就板書 8：00。當撥出5時，就問：“你知道現在是幾時嗎？你是怎么知道的呢？”（指名回答，并指名學生扮演5：00）當撥出11時，又問：“你是怎么知道的呢？”（同桌互相說一說，并在草稿上寫出11：00，再指名回答、扮演）所以通過這種方式，便讓學生很快速發現時鐘規律：分針指著12，時針指著幾，就是幾時。為了讓學生們有時間概念，還可以設置一個活動環節，如用30秒背乘法口訣，看能背多少句。學生們很喜歡這種競賽類型的活動，因為他們覺得富有挑戰性，這樣也會牢固學生對乘法口訣的掌握。

二、明確教師定位，學生有效參與

好的老師應該是：心中有學生，腦中有課程，渾身是教法。對老師的定位：老師就是課程的“編、導、演”，這是關于老師的定位。其中，“編劇”實際上指準備工作，根據課程內容，選擇適合的講解方法、教學方法、計劃教學活動和時間安排。“導演”就是讓哪些學生來協助老師一起演完這堂課。“演員”就是說老師是一個好演員，除了完成說話內容，還要有語音、語調、表情、肢體的配合。還要有神秘的技能、傳奇的經歷、包羅萬象的故事和催人奮進的激情。

例如，在教學“認識方向”這節內容時，主要的教學目標就是讓學生們能夠分清楚“前后左右上下”和“東西南北”，因為這節課內容相對來說比較輕松，學生們學起來壓力也不大，因此可以有充分的時間去活躍課堂氛圍。這節課，教師便可以給予自己定位，將其定位成“提問題的人”，并讓每個學生輪流說出自己附近的同學是在自己的哪個方位，這樣他們可以很好地分辨方位，并且能夠培養他們的方向感。這節課的課堂氛圍很活躍，在后續的相關習題中也可以體現出來。

三、制定分層教學目標

教學目標要以終為始，在小學數學二年級教材中，應明確教學目標是否達成，這是教育的重點。每一位學生由于思維方式、個人經歷及所處的教育環境等有所不同，造成個人學習能力及知識接受程度有所不同。即便是對于較為基礎的小學二年級數學課程而言，每一位小學生也會存在認知水平及學習能力的差異。而數學作為一門思維活動性課堂，應以鍛煉學生思維、發展學生能力為主，那么在課堂中鼓勵學生思考問題就是教學當中非常重要的一環。

學生一般可以分成三類，理解能力強，中等、稍差、一般來說，老師的教學重點應該在中等生身上，稍差的學生只能通過非授課時間或其它方法解決。老師要設計三類不同的問題或者操作，讓每個學生練習，展開“因材施教”的教學策略。

例如，在講解“米與厘米”的概念時，首先要教會學生怎么去使用刻度尺，可能在教學過程中，有20%的學生還沒有完全弄懂米和厘米概念。這時教師便可以讓對概念比較模糊的學生上講臺來，帶上自己總長為20厘米的尺子，并把教學用的長尺給他，要求他量出教室的寬度是多少。在這節課上，通過這種方法，不僅能促使課堂上的全部學生明確的區分米和厘米，并且知道“刻度”的概念，還能增加課堂趣味性，讓學生在愉悅輕松的課堂氛圍中完成學習。

結束語：

小學數學教師在設計課件時，應立足于教育課程標準，設計相應的練習，讓每一位學生都能達到教學目標。與此同時，還可以通過開設一些開放性思維活動的課程，增強學生對數學知識的理解，提高對數學學習的興趣。

參考文獻：

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