激發(fā)高中英語基礎(chǔ)薄弱生的學(xué)習(xí)動機(jī)

鐘珍球

摘 ?要：缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)是高中英語薄弱學(xué)生的主要特點(diǎn)之一。在以人為本的教育理念指導(dǎo)下，教師必須充分尊重基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，運(yùn)用多種激勵策略激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，使他們能夠積極參與英語教學(xué)活動，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語;基礎(chǔ)薄弱生;學(xué)習(xí)動機(jī);激發(fā)策略

喬姆斯基在他的普遍語法理論中表明，語言習(xí)得是人類的一種本能，它受到語言習(xí)得者內(nèi)外因素的影響。其中內(nèi)在因素包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度。唯物辯證法指出，內(nèi)在原因是事物發(fā)展的根本原因。因此，在組織高中英語教學(xué)活動時，需要從內(nèi)部因素入手，探索影響基礎(chǔ)薄弱學(xué)生英語學(xué)習(xí)的因素，以此為基礎(chǔ)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，引導(dǎo)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生有效發(fā)展。

一、利用情感激勵，激發(fā)基礎(chǔ)薄弱生的學(xué)習(xí)動機(jī)

在對第二語言習(xí)得的理論研究中，Krashen提出了情感過濾假設(shè)，指出語言輸入必須經(jīng)過情感過濾才能真正被吸收，實現(xiàn)語言習(xí)得。在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)生會受到學(xué)習(xí)動機(jī)、自信心等多種情緒因素的影響。當(dāng)學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)時，他們可以提高語言學(xué)習(xí)的效率。對于英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，他們英語學(xué)習(xí)的動機(jī)比較淺薄，常常不知道為什么要學(xué)習(xí)英語，這無形中影響了他們學(xué)習(xí)英語的方式。但是，受到身心發(fā)展的影響，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在教學(xué)活動的參與過程中希望得到他人的肯定和激勵，尤其是老師不經(jīng)意間的一句好評會使他們重新獲得動力，積極地獲取語言。對此，我在組織教學(xué)活動的時候，以基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的情感發(fā)展為基礎(chǔ)，發(fā)揮激勵教學(xué)的作用，給予肯定，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的動機(jī)和熱情，從而有效地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)活動。

以Amazing people為例，該單元以牛人為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行話題談?wù)摗Ｔ诂F(xiàn)實生活體驗過程中，學(xué)生們從網(wǎng)絡(luò)上、報刊上看到了很多的牛人，對他們產(chǎn)生了欽佩之情。英語基礎(chǔ)薄弱學(xué)生也不例外。在組織教學(xué)活動的時候，我立足英語基礎(chǔ)薄弱學(xué)生已有的生活經(jīng)歷，和其對偶像的欽佩之情，鼓勵他們自主地講述自己心目中的牛人。在他們講述的過程中，我會不時地點(diǎn)點(diǎn)頭，對學(xué)生給予肯定。在這樣的情感激勵方式應(yīng)用過程中，基礎(chǔ)薄弱學(xué)生不僅獲得了自我展示的機(jī)會，還在教師的肯定和激勵下，獲得了英語學(xué)習(xí)滿足感，同時也樹立了自信心，有利于自主地參與英語教學(xué)活動，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)發(fā)展。

二、利用精神激勵，激發(fā)基礎(chǔ)薄弱生的學(xué)習(xí)動機(jī)

精神激勵是教師組織高中英語教學(xué)活動，激發(fā)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的不可缺少的手段。在精神激勵的過程中，學(xué)生不僅可以被積極的情感所激發(fā)，還可以通過積極的情感養(yǎng)成積極的精神素質(zhì)，享受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，建立英語學(xué)習(xí)信心。在英語教學(xué)中可以應(yīng)用的精神激勵手段是多種多樣的。通常情況下，我會用目標(biāo)激勵和榮譽(yù)激勵這兩種方式調(diào)動基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。

（一）利用目標(biāo)激勵，幫助基礎(chǔ)薄弱生獲得成就感

所謂的目標(biāo)激勵，是指教師在開展英語教學(xué)活動時，根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生發(fā)展的實際情況，為學(xué)生設(shè)計合適的目標(biāo)，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而增強(qiáng)他們的英語學(xué)習(xí)積極性。英語基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，英語學(xué)習(xí)能力有限，往往無法高質(zhì)量地完成英語作業(yè)。在老師的批評和自我否定的情況下，他們很難享受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，久而久之，感到苦悶，放棄英語學(xué)習(xí)。為了解決這種情況，在組織教學(xué)活動的時候，我根據(jù)英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合他們近期的發(fā)展情況，設(shè)計適宜的教學(xué)目標(biāo)，鼓勵他們積極參與作業(yè)活動，在高質(zhì)量完成作業(yè)的過程中獲得滿足感。

比如，在我執(zhí)教班級，英語基礎(chǔ)薄弱學(xué)生有著共同的特點(diǎn)，單詞記不住，有話說不出。看著其他學(xué)生的發(fā)展，不光他們著急，我也很著急。但是，在長期的教學(xué)實踐中我發(fā)現(xiàn)，如果按照統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生做出要求，會使他們無形中感到英語學(xué)習(xí)的壓力，甚至在盡最大力氣也無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，備受打擊，產(chǎn)生逃避英語學(xué)習(xí)的想法。如果老師方放任自流，則會導(dǎo)致基礎(chǔ)薄弱生的英語學(xué)習(xí)越來越差。為了解決此問題，我在分層教學(xué)理念的指導(dǎo)下，嘗試發(fā)揮目標(biāo)激勵的作用，降低基礎(chǔ)薄弱生的英語學(xué)習(xí)要求和目標(biāo)，使他們在自主性的發(fā)揮下，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得滿足感。一般情況下，我要求基礎(chǔ)薄弱生，在每節(jié)課中，識記單詞，記住常用的語法，并能借助所學(xué)進(jìn)行簡單的交流。當(dāng)學(xué)生完成這些任務(wù)的時候，我會給予鼓勵，以此使其重塑英語學(xué)習(xí)自信心，產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)興趣。

（二）利用榮譽(yù)激勵，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心

榮譽(yù)激勵是滿足個人自尊的重要手段，也是激勵個人勇往直前的重要手段。在英語教學(xué)活動的實施過程中，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在課堂上處于邊緣化的位置，在不受教師關(guān)注的情況下，失去了對英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。針對這種情況，在組織高中英語教學(xué)活動的時候，我利用教學(xué)激勵手段，發(fā)揮了榮譽(yù)激勵的作用，根據(jù)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的發(fā)展情況，有針對性地給予獎勵，從而幫助學(xué)生樹立自信心，有效地參與英語教學(xué)活動。

在英語教學(xué)實施過程中，我常常會采取競賽的方式來激勵基礎(chǔ)薄弱學(xué)生。比如，當(dāng)有基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在一段時間內(nèi)獲得學(xué)習(xí)成績提升的時候，我會要求他擔(dān)任本組的小組長，對其他成員進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。同時，也會將進(jìn)步較大的學(xué)生作為本班的學(xué)習(xí)榜樣，激勵其他學(xué)生。

總之，在高中英語教學(xué)活動的實施過程中，教師應(yīng)該尊重基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，充分關(guān)注他們，用情感激勵和精神激勵的手段來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高他們學(xué)習(xí)英語的積極性，驅(qū)動他們有效地學(xué)習(xí)英語，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

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