創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性

黃潔

摘 ?要：現(xiàn)如今，新課標(biāo)改革的要求不斷提升和改善，對(duì)初中數(shù)學(xué)教師的要求也在逐漸增加，而“情境教學(xué)法”也是當(dāng)代中學(xué)數(shù)學(xué)教師需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。情境教學(xué)法是我國(guó)教育體系發(fā)展和轉(zhuǎn)變的重要象征之一，它不僅僅是新課標(biāo)改革的根本要求，更是因材施教、以人為本的基本要求，也能夠在短期內(nèi)使學(xué)生們的數(shù)學(xué)水平有顯著的提升。本文便是基于當(dāng)今初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以求給廣大中學(xué)教師一份關(guān)于情境教學(xué)法的有效學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);情境教學(xué)法;實(shí)際策略

引言：情境教學(xué)法，是指教師在課本內(nèi)容和教學(xué)大綱要求的基礎(chǔ)上，借由周遭的環(huán)境為依托設(shè)計(jì)的和教學(xué)內(nèi)容相似情景的一種新型教學(xué)方式。在我國(guó)目前許多初中學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂中仍存在著這樣一種現(xiàn)象：許多數(shù)學(xué)老師的授課方式陳舊，教學(xué)模式死板，沒(méi)有靈活變通。面對(duì)這種現(xiàn)象，教育部門提出的“核心素養(yǎng)”教學(xué)的作用就顯得十分重要了，它的存在不僅僅能夠拓展學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知范圍，而且能夠快速有效提升學(xué)生們的課堂效率。

一、在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合理使用情境教學(xué)法的意義

初中處于人生的一個(gè)重要的轉(zhuǎn)變階段，他們的身高體重迅速增長(zhǎng)，會(huì)有一種自己已經(jīng)是小大人的感覺(jué)，渴望得到認(rèn)同;但是從思想、心智等方面來(lái)講，他們的個(gè)人能力，價(jià)值觀以及判斷能力卻仍然不成熟。這個(gè)時(shí)候的他們可塑性極強(qiáng)，較容易接受新生事物，但同時(shí)又討厭枯燥乏味的東西。他們眼中更向往的是五彩斑斕的新鮮事物，而一成不變的傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)于他們來(lái)說(shuō)便會(huì)顯得有些缺乏吸引力了。

針對(duì)以上的狀況，作為一名合格的數(shù)學(xué)教師便應(yīng)該想辦法讓自己的課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣，從而增加學(xué)生的參與度、提升課堂效率，由此達(dá)到素質(zhì)教育的目的。而情境教學(xué)法就可以很好地幫助初中數(shù)學(xué)教師比較容易地實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。初中生的主要特點(diǎn)是注意力很容易被外界的新鮮事物分散，而情景教學(xué)可以在授課的過(guò)程中結(jié)合文章具體的情境，有效的給學(xué)生們一種代入感和參與度，這樣的話就能有效減少學(xué)生們注意力分散的情況了。

二、情境教學(xué)法的具體應(yīng)用

（一）巧妙結(jié)合生活中的具體元素

對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，一味向他們灌輸知識(shí)的做法是非常不好的，甚至某種程度上來(lái)說(shuō)這樣或許只會(huì)引起他們的厭惡。所以教師應(yīng)該教會(huì)他們具體情境的教學(xué)，讓他們充分利用自身的各個(gè)方面的感覺(jué)，包括觸覺(jué)、嗅覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等。

無(wú)論是任何領(lǐng)域的成就被認(rèn)可，歸根結(jié)底能夠被認(rèn)同的主要原因都是貼近生活，對(duì)于教育而言也是如此。如果教師能夠從生活中不斷積累素材，當(dāng)你需要的時(shí)候能夠巧妙把生活中的元素和你的授課內(nèi)容相結(jié)合，相信學(xué)生們也能夠很好地理解并且代入課堂教學(xué)中去。

例如，在講到湘教版初中數(shù)學(xué)代數(shù)式中的“合并同類項(xiàng)”這一課的時(shí)候，如果教師只是照本宣科告訴學(xué)生們它的概念，然后帶著學(xué)生們做題練習(xí)，或許短期內(nèi)也可以幫助學(xué)生們有一些提升，但是時(shí)間久了學(xué)生們就容易忘記了。教師可以嘗試著根據(jù)具體情境去設(shè)置一個(gè)和生活息息相關(guān)的教學(xué)情境，可以說(shuō)合并同類項(xiàng)就是代數(shù)之間的找朋友和分類，然后可以讓學(xué)生們課堂上舉寫著不同代數(shù)的牌子，先教給學(xué)生們分類的方法，帶領(lǐng)他們進(jìn)行匹配，等學(xué)生們熟練之后再進(jìn)行授課，一定能夠事半功倍。

（二）設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題情景

想要用好情境教學(xué)法來(lái)教育學(xué)生，很重要的一點(diǎn)就是應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生們，讓他們能夠培養(yǎng)自己獨(dú)立的思考能力、辨析能力、聯(lián)想能力和自主創(chuàng)新質(zhì)疑的能力。所以，能夠設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問(wèn)題情景就顯得十分重要。

這對(duì)老師的能力是一個(gè)很大的考驗(yàn)，因此更需要中學(xué)數(shù)學(xué)教師們提高對(duì)自身的要求，鍛煉自己設(shè)計(jì)問(wèn)題情景的能力，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生們思考，并且讓學(xué)生們開(kāi)始自主提問(wèn)、大膽發(fā)言。最終需要達(dá)到的目標(biāo)就是讓學(xué)生們能夠在問(wèn)題情境中，不斷思考、分析、探究，培養(yǎng)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——預(yù)設(shè)假想——解決問(wèn)題——驗(yàn)證假想”的科學(xué)思維方式和認(rèn)知方式。

例如，講到湘教版初中數(shù)學(xué)中的“線段、射線和至直線”時(shí)，單獨(dú)講解概念就會(huì)非?？菰铮虼私處熆梢越Y(jié)合生活進(jìn)行舉例，比如射線一端點(diǎn)可以無(wú)限延長(zhǎng)，就像手電筒一樣。教師可以提問(wèn)學(xué)生：“那么兩端無(wú)限延長(zhǎng)的直線有哪些呢？”諸如此類的問(wèn)題情境不僅能夠引發(fā)學(xué)生思考，也能夠提升他們學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，對(duì)于現(xiàn)在的初中數(shù)學(xué)課堂而言，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足課堂的需要了。因此，這就需要初中數(shù)學(xué)教師積極開(kāi)展新的情境教學(xué)，讓學(xué)生們能夠在愉悅輕松的氣氛中不斷發(fā)現(xiàn)一些具體有效的教學(xué)方式。讓教學(xué)的過(guò)程充滿輕松愉快的氛圍，也能夠幫助中學(xué)生激發(fā)出他們對(duì)于數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)出對(duì)于數(shù)學(xué)思維的敏感性，既能夠提升課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量，也能夠幫助學(xué)生們培育出優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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