農村小學數學課堂創設與情境教學策略的研究

謝劍鋒

摘 ?要：在農村地區受到師資水平的限制，教師想要開展這種教學方法，往往還需要克服更多的困難與阻礙?；谶@樣的現實思考之下，我展開了此次論文的探述，從三個角度分析了如何在農村地區的小學數學課堂之上運用情境創設手段。

關鍵詞：小學數學;農村;情境教學

無論是通過多媒體信息手段，還是通過故事性的話語投放，創建出截然不同的情境，激發學生們的興趣與參與積極性，這種教學方法都被稱之為是情境教學法。在目前的農村小學課堂當中，能夠發現學生們對于數學的興趣是相對較低的。如何引發學生的學習興趣，我認為還是需要依托于課堂情境的構建的。通過多媒體信息設備的輔助功能來達到對學生視聽等多項感官的刺激，并完成課堂氛圍和教學情境的構建。

一、利用農村資源進行實踐情境創設

當我們進行具有生活化和實踐特點的情境創設的時候，并不僅僅被局限在小學階段的語文教學環節，即便是在更加強調邏輯性思維能力的數學學科當中，也可以利用當前的農村資源進行實踐情境的創設，避免學生們出現困頓、疑惑的情況。在農村資源當中進行實踐情境的創設，可以使得學生們更深切地了解到接下來要學習的知識內容有哪些，并且在實踐當中鞏固知識的記憶，增強教學價值。

舉例來說，在北師大版小學一年級下冊的課本當中，以加法與減法的內容為主，而其中更多的是以小動物的形式出現在教材當中。無論課本當中的小動物請客還是拔蘿卜，或者是采松果，這些形象都可以在目前的農村地區找到相對應的內容，此時就需要將原有的課堂教學環境進行一次拓展。我帶領學生們進入到實踐領域當中去，進入田間地頭真實的去探尋這些小動物的身影，在樹下去挖一挖，看看有沒有松鼠們埋下的松果;在池塘旁邊數一數一共有多少只的青蛙，這些青蛙在一定時間內又吃了多少只害蟲……

除第1單元之外，加法和減法的相關知識在本冊的第5、6單元當中同樣有所體現，而我就鼓勵學生們以教材當中的知識為根本回歸到家庭環節當中，去統計一下自己家里一天的花銷有多少。例如爸爸媽媽今天買水果花了5塊錢，買調料花了3塊錢，買肉花了40塊錢……通過對本天內家庭的總支出進行加法計算來夯實數學知識，也了解了生活的來之不易。而在這種生活化的情境創設當中，學生既完成了對所學知識的進一步鞏固和記憶，又將理論知識運用到了實踐領域當中去。

二、創設具有故事特性的數學情景

使用情境教學法的效率也不是一概而論的，從根本上來看還是在于我們所創設的情境是否能夠引發學生們的思考興趣，是否能夠激發學生主動思考的動力。這時候數學情境的創設應當具有故事性的特點。尤其是針對6～12歲的小學生，利用小故事來進行情境的創設，可以帶來事半功倍的效果。

舉例來說，在學習“圓的周長”這一章節內容的時候，我用人們喜聞樂見的龜兔賽跑故事作為基礎進行相應的改編和延伸，在課堂當中完成故事化的情境創設：小朋友們，在上一次小白兔和烏龜的賽跑當中，小白兔雖然輸了，但是它十分不服氣，認為是自己睡著了，所以才導致比賽輸了，堅持要再比賽一次，而且這次小白兔準備和自己的小伙伴小灰兔進行比賽。此時插入相應的flash動畫課件，讓學生進行觀看灰色兔子和白色兔子同時圍著賽道跑步，但是兩只小兔子的賽道形狀卻是截然不同的。小白兔跑的是圓形的跑道，而小灰兔則在跑正方形的跑道。最終的結果雖然是小白兔最先抵達了終點，但是觀眾們紛紛認為小白兔贏得不光彩，也違反了規則。小朋友們請你們說一說，在這場比賽當中，小白兔和小灰兔是不是公平的呢？

通過這種趣味性的情境投放，也基于學生們熟知的龜兔賽跑故事，巧妙地引出了接下來要學習的圓的周長知識，并且能夠將圓的周長計算與之前所學習過的正方形周長計算聯系起來對比，更有利于學生的學習和認知。

三、利用多媒體設備進行作業評價與輔導

在傳統的小學數學課堂當中，可以發現，如果布置了作業，那么作業的督促和完成整個過程都是需要學生在家庭環境內、在家長的陪伴之下完成的，但是家長由于他們并不是專業的教育專家，所以在輔導作業的過程當中容易產生一些問題。在走訪調研中就發現，有一些家長為了偷懶圖省事，會把答案直接告訴學生，讓學生填在課本之上，這種方法是完全錯誤的。然而利用多媒體信息設備可以成立教學平臺，在課下時間內，學生也可以和教師進行有效的交流。尤其是在每一學期的復習鞏固階段，如果學生發現自己在某一章節當中知識的疏漏的話，那么可以及時利用平臺當中的私信功能與教師進行溝通交流。這似乎就將傳統的小學數學課堂進行了一次無限的延伸，即便學生們在家庭環境當中，也可以享受到如同課堂當中面對面的教師輔導機會。這種情境創設延伸了傳統的教學邊界，使得教育學突破了時間與空間的限制。而教師同樣可以利用平臺當中的問題收集功能，將班級內學生所暴露出來的一些共性問題予以收集和整理，在下一次課堂中進行講解。

結束語：綜上所述，情境教學法目前已經成為中小學階段教師所常用的一種教學方法，對于激發學生的學習興趣，培育學生的主觀能動性來說，情境教學法的作用都是顯而易見的。因此我建議，情境教學法應當作為一種常見的教學手段，應用到當前的農村小學數學課堂當中去。

參考文獻：

[1]張大明.農村小學數學課堂創設與利用情境教學策略的研究[J].學周刊，2019（34）：23.

[2]方曉月.情境教學在農村小學數學高效課堂中的構建研究[J].科學咨詢（教育科研），2019（08）：96-97.