小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略分析

衛(wèi)瑞康

摘要：布置作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，能夠檢驗(yàn)課堂教學(xué)的實(shí)際效果，教師必須要進(jìn)行高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)，改變以往單一模式化的問(wèn)題，在激發(fā)學(xué)生完成積極性的同時(shí)，也能真正促進(jìn)他們思維的發(fā)展進(jìn)步。以往的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在著一些不合理的問(wèn)題，主要表現(xiàn)就是“單一化”和“一刀切”，導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)完成效果并不好，對(duì)此教師應(yīng)該對(duì)其優(yōu)化改進(jìn)，要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知進(jìn)行趣味性和梯度設(shè)計(jì)，應(yīng)該體現(xiàn)知識(shí)的連貫性，還要注重均衡調(diào)節(jié)數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)和量。本文主要針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略進(jìn)行了分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì);問(wèn)題;改進(jìn)策略

引言：

作業(yè)是每個(gè)學(xué)生必須面臨的問(wèn)題，也是每個(gè)學(xué)生提高自身數(shù)學(xué)能力的重要措施。數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高離不開(kāi)數(shù)學(xué)作業(yè)，但是數(shù)學(xué)作業(yè)的布置不應(yīng)該變得理所當(dāng)然。隨著新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的頒布，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)把教學(xué)的重心放在學(xué)生本人，更加關(guān)注布置作業(yè)所帶來(lái)的教學(xué)效果，創(chuàng)新布置數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)方法，設(shè)計(jì)出一套符合現(xiàn)實(shí)情況的策略，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，這樣才能真正鍛煉和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，為以后繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題分析

（一）數(shù)學(xué)作業(yè)變化不大

在許多學(xué)校，老師布置的作業(yè)內(nèi)容一成不變，作業(yè)缺乏趣味性，其設(shè)計(jì)的作業(yè)變化很小，許多作業(yè)都是從課本原封不動(dòng)照搬過(guò)來(lái)，大多數(shù)都只是修改計(jì)算數(shù)據(jù)，而對(duì)作業(yè)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容不做任何改動(dòng)，學(xué)生做作業(yè)只動(dòng)手不動(dòng)腦。學(xué)生做過(guò)很多類(lèi)似的題目，卻得不到鍛煉，也不能獲得更多知識(shí)，不利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

（二）忽視學(xué)生的個(gè)體化差異

隨著小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)改革措施的出臺(tái)，要讓每個(gè)學(xué)生都能夠獲得平等的教育資源。為此，教育者在教學(xué)的過(guò)程中要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，要因材施教。但就現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，部分教育者在布置作業(yè)時(shí)仍然采用“一刀切”的方法，不考慮學(xué)生的認(rèn)知水平與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，不光阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還容易讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)產(chǎn)生“畏難”情緒[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的改進(jìn)策略

（一）結(jié)合學(xué)生認(rèn)知進(jìn)行趣味性和梯度設(shè)計(jì)

要想讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)的完成過(guò)程中獲得知識(shí)，就要結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知水平，而不是揠苗助長(zhǎng)。要從理論結(jié)合實(shí)際，設(shè)計(jì)一些與生活貼近的數(shù)學(xué)案例，從而調(diào)動(dòng)小學(xué)生完成作業(yè)的積極性。例如在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)“小數(shù)的認(rèn)識(shí)”內(nèi)容教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生回家收集購(gòu)物小票，或者各種商品的標(biāo)簽，并且運(yùn)用所學(xué)的人民幣元角分知識(shí)說(shuō)明整數(shù)和小數(shù)部分代表什么，這樣通過(guò)聯(lián)系生活，使作業(yè)設(shè)計(jì)更具趣味性。作業(yè)的難度要有一定的層次，循序漸進(jìn)，要滿足不同學(xué)生的需求，要為每一位學(xué)生發(fā)展做考慮”。對(duì)于知識(shí)吸收能力較強(qiáng)，基礎(chǔ)水平好的同學(xué)，可以特別為他們安排一些綜合性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)作業(yè)，以便更好地啟迪他們的智慧，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力，提高他們的解題能力，培養(yǎng)其思維的靈活性，讓他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解更加深刻。而那些自身吸收知識(shí)能力較弱的學(xué)生，由于其基礎(chǔ)水平較差，不能夠跟上平時(shí)老師布置數(shù)學(xué)作業(yè)的進(jìn)度，往往容易放棄自身的學(xué)習(xí)。而我們的老師就應(yīng)特別地“關(guān)照”此類(lèi)學(xué)生。

在平時(shí)布置數(shù)學(xué)作業(yè)的過(guò)程中，重視基礎(chǔ)解題能力的提高，多設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的題目，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)其融入學(xué)習(xí)的氛圍當(dāng)中，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)知識(shí)的連貫性

小學(xué)生的思維能力處于初級(jí)階段，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于知識(shí)體系尚未形成，很容易形成一定的思維定式，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和完成作業(yè)的過(guò)程中更是如此。因此，老師在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生這一學(xué)習(xí)問(wèn)題，注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)之間的銜接性和連貫性。也就是說(shuō)，老師設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候，不能單就剛剛學(xué)過(guò)的某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行，還應(yīng)該兼顧到之前學(xué)習(xí)的知識(shí)，如某些知識(shí)之間具有一定的內(nèi)在聯(lián)系，就應(yīng)該在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中把相關(guān)知識(shí)都考慮進(jìn)去，做好新舊知識(shí)點(diǎn)之間的銜接，避免小學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維定式，從而影響以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)甲。比如在講解完“正方體”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)以后，小學(xué)生基本掌握了正方體表面積和體積的計(jì)算方法，老師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，可將之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的長(zhǎng)方體和圓柱體的相關(guān)知識(shí)考慮進(jìn)去，對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)，兼顧對(duì)長(zhǎng)方體和圓柱體的考查。

（三）均衡調(diào)節(jié)數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)和量

從目前來(lái)看，我國(guó)小學(xué)生依然承擔(dān)著與其承受能力不符的作業(yè)量。沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，已經(jīng)給小學(xué)生的身心發(fā)展帶來(lái)了嚴(yán)重的阻礙，更為重要的是這將會(huì)給學(xué)生的生活，以及后續(xù)的學(xué)習(xí)，帶來(lái)沉重的心理負(fù)擔(dān)。要解決這些問(wèn)題，就要有機(jī)地將作業(yè)的質(zhì)與量結(jié)合起來(lái)。同時(shí)要觀察學(xué)生做完作業(yè)的反饋，及時(shí)調(diào)整難度，降低用時(shí)，合理分布作業(yè)的重難點(diǎn)，調(diào)整好作業(yè)的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生們更加地直接地獲得知識(shí)，穩(wěn)固所學(xué)的內(nèi)容，提升其做作業(yè)的質(zhì)量與效率。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，作業(yè)是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)程中的重要內(nèi)容，應(yīng)給予足夠的重視。新課程背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，一定要從傳統(tǒng)落后的思維模式中走出來(lái)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，為學(xué)生們留出更多的時(shí)間和空間，實(shí)現(xiàn)從注重“量"到“質(zhì)"的方向轉(zhuǎn)變，提升作業(yè)的有效性，深人開(kāi)展素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]周娟.新課程小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題與策略研究[J].時(shí)代教育，2017（04）：50.

[2]呂生同.優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2015（03）：195-196.

[3]陳庚燕、新課程小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題與策略[J].中華少年，2016（30）：151.