初中數學教學中差異教育的實施

周香珍

摘 要：隨著教育改革的不斷深化，各學科的教學都積極的發生了變革，旨在更好的開展因材施教，幫助學生實現全面發展。因此，在初中數學教學中，教師需要充分的結合學生的實際情況，在教學中積極的開展差異教育，對不同層次學生運用不同的教學方法和設置不同的教學目標，進而提升整體學生的學習水平，使所有學生獲得公平進步的機會，進而提升教學的有效性，幫助學生實現綜合能力的提升。基于此，本文就初中數學教學中差異教育的實施進行探討。

關鍵詞：初中數學;差異教育;實施策略

引言

初中數學具有較強的邏輯性和抽象性，一直是學生學習的重點和難點。在傳統的初中數學教學中，教師由于教學理念和教學方法都存在一定的問題，對學生大多采用灌輸式的教學，忽視了學生之間的差異，對所有學生都采取統一的教學模式，使得學生很容易產生兩極分化，不利于學生學習興趣的培養和學習效率的提升。因此，在當前以人為本的教學理念下，教師需要及時的轉變教學模式，注重學生之間的差異，對學生采取有效的差異教育，從而調動學生的積極性，轉變當前教學現狀，提高學生的學習效率。

1、當前初中數學教學中存在的問題

1.1、教師教學觀念落后

在傳統的初中數學教學中，教師相當于知識的“灌輸機器”，不斷地對學生進行知識的灌輸，學生則是沒有選擇權，始終被動的接受，嚴重的限制了學生主觀能動性的發揮。隨著教育改革的不斷推進，這種情況并沒有得到有效的改善，教師依然占據著課堂的主體，忽視了學生主體地位的樹立，師生之間缺乏有效的互動，進而限制了學生自主學習能力的提升，不利于學生對數學知識的學習。

1.2、教師教學過于形式化

部分初中數學教師為了積極的響應新課改的號召，在教學過程中運用各種教學方法，但卻對教學方法缺乏深入的了解，使得教學過于形式化，課堂看似十分的熱鬧，但卻缺乏目的性，不僅影響了學生的學習效率，同時還浪費了寶貴的時間，影響了教學效率。

1.3、忽視了學生間的差異

每個學生之間都存在著一定的差異性，這就需要教師在課堂教學中關注學生的個體差異，對學生進行因材施教。但在實際教學中，教師常常對學習好的學生青睞有加，并且大多是與學習好的學生互動，而對學習成績一般或較差的學生缺乏關注，久而久之影響了學生的自信心，使這部分學生失去了對數學的學習興趣[1]。

2、初中數學教學中差異教育的實施策略

2.1、分析個體差異，注重教學整體性

在數學教學設計中，教師需要根據數學教學內容的不同，結合差異化的教學方法和模式，激發學生學習的自主性，促進學生數學問題分析能力、邏輯思維能力的發展[2]。首先：相互幫助、共同進步的教學設計。根據學生的能力層次，教師可以將學生分為A、B、C三個層次，A層為學習成績好、學習能力強的學生;B層為成績中等、學習能力有待提升的學生;C層為數學基礎薄弱、學習能力弱的學生。例如，在進行“頻率估計概率”教學設計時，教師可以構建協作式教學方式，結合學生之間的差異性，將各層學生組合分組，協作完成課堂任務。根據教學條件和環境，教師可以將隨堂練習題一的內容作為協作教學內容，將10人（A層3人/層4人/C層3人）分為一個小組，各小組可以利用自己的方式，探索問題答案。在問題探索的過程中，學生之間能夠形成良好的交流學習氛圍，思想方式、分析方法以及解題技巧都能得到相互的啟發和鍛煉，學習質量也會自然而然地提升。

2.2、改變傳統布置作業方式，科學運用差異性

在學校學習過程中，為了使學生熟練掌握課堂知識，并鞏固知識點，教師常常選擇布置家庭作業。但家庭作業是教師統一留置，內容固定，而學生在知識點掌握程度、思考能力等方面存在差異，作為難易確定的家庭作業，對于學習成績中等學生而言較為合理，但對于成績較差學生而言，不僅無法鞏固學習知識，還打擊了學生的數學學習激情，甚至喪失學習信心，拒絕學習等負性情緒[3]。由此可見，傳統的布置作業具有一定局限性。因此，初中數學教師在課后應當如此設定課后作業：將學生進行分類，分別為能力強、能力中等與能力差，其中能力強者在作業基礎上增加附加題，能力中等者在常規基礎題上設定提高題，而能力差者只需做完基礎題型即可，在學生完成作業后均給予支持與鼓勵。如此一來，學習差的學生得到肯定與鼓勵，嘗到了學習樂趣，并樹立學習信心，學習能力中等的學生得到了科學的知識鞏固，在能力范圍內取得收獲。按照差異教學在初中數學的學習中，具有強化激勵作用，指導學生保持能動性，不斷在學習中體驗樂趣。

2.3、共享個體差異，構建互補評價機制

在傳統的初中數學教學中，“考試成績”是評估學生學習質量和成效的主要方式，這樣的評價方式雖然存在合理性，但是影響了學生的學習熱情。因此，教師在課程設計中，可以基于學生個體差異，構建對比式、互補式評價機制，讓學生自己和自己比、和同桌比，以此來學生的學習激情[4]。在差異化教育模式下，教師可以重視縱向評價，將選擇性評價轉化為激勵性評價，將單一的評價模式多樣化，以各種方式促進學生了解自己、認識自己，全面促進學生縱深發展。例如，數學教師需要改善統一化的評價方式，避免用一把尺子去衡量學生，讓學生制定學期學習計劃，讓學生每周總結學習狀況，鼓勵學生發現自我、批評自我、改善自我。例如，在教師可以設計課堂小測試，將數學題型分為基礎題、提高題和選做題，不限制字生的做題范圍，給予學生嘗試和努力的機會，讓學生逐漸突破自我，獲取數學學習自信。

結語

總之，在當前新課改背景下，在初中數學教學中應用差異教育勢在必行，其不僅能有效的提升學生的學習效率，同時還能有效的樹立學生的自信心。因此，初中數學教師需要尊重學生之間的差異，靈活的開展差異教育，使學生都能學有所得，從而全面提升學生的數學能力。

參考文獻

[1]曹燕妮.初中數學教學中差異教育的實施[J].甘肅教育，2019（19）：112

[2]馬心才.初中數學教學設計中的差異教育應用分析[J].教書育人，2019（22）：44

[3]黃啟勇.初中數學教學設計中差異教育的效果分析[J].名師在線，2018（24）：43-44

[4]王金柱，張宇平.初中數學教學設計中應用差異教育的效果分析[J].數學學習與研究，2018（06）：76-77