新課改背景下初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)實踐探究

馬玉婷

摘 ?要：隨著新課改的不斷深化，教育體系也迎來了巨大的變革，學(xué)科教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)與實際生活之間的聯(lián)系，而教師作為教學(xué)的研究者，應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，并將生活化這一理念引入教學(xué)活動中，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，因此，本文筆者對初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)展開研究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);生活化教學(xué);生活化情境;生活化現(xiàn)象;生活化作業(yè)

數(shù)學(xué)知識大多數(shù)來源于生活，并作用于生活，初中數(shù)學(xué)知識與生活之間的聯(lián)系較為密切，教師應(yīng)挖掘蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)原理的實際問題，并將之當(dāng)成一種教學(xué)資源，運用到教學(xué)活動中。此外，由于學(xué)生的思維與抽象化的數(shù)學(xué)知識之間存在一定的矛盾，導(dǎo)致學(xué)生面對數(shù)學(xué)問題時，產(chǎn)生一定的思維障礙，而生活化教學(xué)不僅能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)特征，還能夠幫助學(xué)生靈活地掌握知識，以實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。因此，本文筆者以初中數(shù)學(xué)作為切入點，從“創(chuàng)設(shè)生活化情境、挖掘生活化現(xiàn)象、設(shè)計生活化作業(yè)”三個方面對生活化教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行分析與探究。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是維持學(xué)習(xí)行為的內(nèi)部機(jī)制，也是發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的內(nèi)在情感，而教師往往在教學(xué)壓力下，以一言堂的方式展開教學(xué)活動，造成學(xué)生對知識的理解只停留在概念、定理等層面上，對今后數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生不利影響，因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生主動融入這一熟悉的情境中，這樣不僅能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為教學(xué)活動的順利展開提供基本保障。

筆者在進(jìn)行“正數(shù)和負(fù)數(shù)”教學(xué)中，為了使學(xué)生認(rèn)識正數(shù)和負(fù)數(shù)是具有相反意義的量，并能夠運用正數(shù)和負(fù)數(shù)解釋生活中的事例。首先運用多媒體投影技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生活化情境，展示“夏天38攝氏度、冬天零下10攝氏度”的圖片，學(xué)生對溫度并不陌生，伴隨著問題的產(chǎn)生，提出：“通常我們所說的38攝氏度記作正數(shù)38，而零下10攝氏度運用數(shù)學(xué)符號怎么表示呢？它又該怎么與正數(shù)作區(qū)分呢？”激發(fā)了學(xué)生的興趣，伴隨著學(xué)生們的好奇心，引入了“負(fù)數(shù)”這一概念。因此，生活化情境不僅能夠使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，降低學(xué)生的理解難度，還能夠使學(xué)生對理性知識產(chǎn)生初步的感性認(rèn)識，從而為思維的進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、挖掘生活化現(xiàn)象，揭示數(shù)學(xué)本質(zhì)

由于初中生對外界事物具有一定的感知，教師如果能夠?qū)⑸瞵F(xiàn)象作為一種生成性資源，運用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，它不僅能順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需求，使學(xué)生主動運用數(shù)學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象，還有利于學(xué)生思維的發(fā)展，因此，教師應(yīng)善于捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，使枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識煥發(fā)“生命”的光彩，從而拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識之間的距離。

筆者在進(jìn)行“平行線”教學(xué)時，為了使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識平行線的概念，首先挖掘一種生活化現(xiàn)象，并提出：“同學(xué)們，你們有思考過火車軌道為什么是平行的？”有些學(xué)生陷入思考中，有些學(xué)生提出：“如果兩輛火車同時在軌道上行駛，則會發(fā)生碰撞。”筆者及時對學(xué)生的所思所想提出表揚(yáng)，再次提出：“火車軌道內(nèi)側(cè)卡著火車車輪，火車兩側(cè)車輪間距離恒定，車軌間距離就是兩側(cè)車輪間距，隨著火車往前運行，各處車軌間距離均為火車兩側(cè)車輪間距，即兩側(cè)車軌間距離恒相等，因此平行。”這一生活化現(xiàn)象不僅豐富了學(xué)生們對平行這一概念在生活中的運用，還使學(xué)生正確理解了平行線的基本特征，從而為學(xué)習(xí)活動的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、設(shè)計生活化作業(yè)，提高應(yīng)用能力

作業(yè)作為鞏固學(xué)生已有知識的基本保障，也是學(xué)生實踐活動展開的必要途徑，但目前教師只是將理論化知識作為唯一的作業(yè)形式，造成學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生刻板的印象，以致于產(chǎn)生抵觸心理。因此，教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)考慮數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，并以生活化作業(yè)的形式將其布置給學(xué)生，這樣不僅能夠使學(xué)生將知識靈活地掌握，還能強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)和生活之間的聯(lián)系，從而提高其應(yīng)用能力。

筆者在進(jìn)行“從數(shù)據(jù)談節(jié)水”教學(xué)后，考慮到學(xué)生已經(jīng)掌握了我國水資源的分布情況，為了提高學(xué)生的節(jié)水意識，并樹立正確的社會責(zé)任感，設(shè)計了如下的生活作業(yè)：“調(diào)查本月家庭用水的量，思考：哪些生活用水是可以節(jié)省的？哪些水是必須用的？搜集好數(shù)據(jù)，并對實際的結(jié)論思考出合理的建議。”一段時間后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對水資源的利用具有了基本意識。因此，生活化作業(yè)不僅符合了人文理念，讓學(xué)生作為社會公民，樹立起“節(jié)能環(huán)保，從我做起”的意識，還加強(qiáng)了學(xué)生對理論知識的理解，從而達(dá)到理論和實踐的有機(jī)統(tǒng)一。

綜上所述，生活化理念越來越成為新課改背景下所倡導(dǎo)的新理念，它不僅轉(zhuǎn)變了教學(xué)的模式，還提高了學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際生活問題的能力。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活化情境，使學(xué)生融入熟悉的場景中，激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。并且，教師也應(yīng)挖掘蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)原理的生活化現(xiàn)象，讓學(xué)生以生活現(xiàn)象為依據(jù)，揭示數(shù)學(xué)本質(zhì)。同時，在設(shè)計作業(yè)時，教師要考慮學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，并以生活化作業(yè)的方式將其布置，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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