高中生物教學中學生學習能力的培養策略

陳紅

摘 ?要：探究學習能力是21世紀高素質、全面發展人才所必須具備的基本素質之一，也是素質教育的核心任務。因此，培養同學們的探究能力成為高中生物教學的重要目標。但是，由于傳統教學理念的長期影響，當前仍有生物教師采用單一“灌輸式”的教學方法，導致學生缺乏獨立思考與探究學習，并且抑制了學生探究能力的發展和提升。基于此，本文從有效問題驅動、組織小組合作與注重實驗教學三方面出發，分析與探究高中生物教學中培養學生探究能力的有效途徑與基本策略。

關鍵詞：高中生物;探究能力;培養策略

高中生物是高中階段的基礎學科，也是培養學生理性思維、科學精神、探究能力與生物素養的重要途徑。隨著課程改革與素質教育的深入發展，提升學生的學習成績不再是教學的核心，培養學生的自主、合作和實踐探究能力越來越重要，而傳統的教學模式顯然已經無法與現代化教學相適應，也不能滿足學生能力發展的需求。因此，高中生物教師要轉變過去落后的教學觀念和教學方式，從生物學科的基本特點與學生能力發展出發，探尋科學、高效的教學方法，優化學生的學習過程，實現探究式的生物教學，從而全面培養學生的探究能力。

一、有效問題驅動，培養學生自主探究能力

問題是知識的重要載體，問題的提出能夠形成一定的驅動力，有效調動學生的思考動機，激發學生的求知欲與探究欲，使學生主動進行自主探究。因此，高中生物教師應該重視問題的作用，并以問題驅動來培養學生的自主探究能力。具體來說，教師可以根據生物知識點和學生的思維水平來進行問題的設置，使其具有一定的啟發性且符合學生“最近發展區域”，使得問題的提出能夠引發學生的認知沖突，激活學生理性思維，驅動學生主動展開對問題的分析、論證、推理等自主探究，從而使學生的自主探究能力在問題探究中得到提升。

例如，在教授《細胞生活的環境》這部分知識時，為了調動學生們的思考動機，培養學生們的自主探究能力，老師以問題為啟發點，為學生們開展了問題探究，問題如下：細胞生存的環境與細胞生長有怎樣的聯系？不同的環境會對細胞造成什么影響？問題提出后，學生們立即結合課文開始思考，一段時間后，學生掌握了細胞生存環境的重要性，理解了內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介。這樣一來，在高中生物教學中，老師通過開展問題探究，有效激發了學生強烈的求知欲望，調動了學生的思考動機，培養學生自主探究能力。

二、組織小組合作，培養學生合作探究能力

小組合作是一種有效的教學方式，既能夠實現學生之間的相互交流與合作，又能夠優化學生自主探究的過程，培養學生的合作探究能力。因此，高中生物教師應該組織開展小組合作，即將全體學生分為3-4人一組的學習小組，隨后向學生提出問題或發布任務，引導學生在小組內部展開充分的溝通、討論與交流，發表自己的意見觀念和看法，合作開展對問題和任務的探究，從而實現相互之間思維的碰撞，有效發展和提升學生的合作探究能力。

例如，在教授《通過神經系統的調節》這部分知識時，為了培養學生們的合作精神，在上課準備階段，老師將全班學生分成了4人一小組的形式，待分好小組后，老師為學生們下發探究任務，任務如下：人類哪些行為師通過神經系統進行調節的？任何動物各個器官系統的協調，主要是通過神經系統來完成的，那么神經調節的方式是什么？任務下發后，學生們立即展開討論，一段時間后，學生們得出結論。這樣，在高中生物教學中，教師通過小組合作探究，有效培養了學生的合作精神。

三、注重實驗教學，培養學生實踐探究能力

實驗是高中生物教學的重要組成部分，是加深學生知識理解、強化學生知識掌握的有效方式，也是培養學生實踐探究能力的重要途徑。因此，高中生物老師應該充分注重實驗教學，轉變過去重理論、輕實驗操作的教學觀念，盡量減少理論講解與演示實驗的時間，給予學生更多地進行自主實驗和實踐操作的機會，讓學生們獨立進行實驗方案的設計、實驗儀器的操作、實驗數據的記錄和實驗過程的操作，最終自主撰寫實驗報告，使學生能夠充分發揮自身的主觀能動性，更好地理解知識、學習實驗技能，最終實現學生實踐探究能力的有效提升。

例如，在教授《種群的特征》這部分知識時，為了培養學生們的實踐探究能力，老師結合本節課的教學內容，為學生們開展了課外實驗活動。通過實驗，學生們了解了種群與個體之間的差距，認識到了不同的動植物的特征。這樣，在高中生物教學中，老師通過實驗教學，使學生們在實驗中感受到了生物的樂趣，培養了學生的實踐探究能力，提高了學生的學習效率。

總而言之，在高中生物教學中培養學生的探究能力是當前新課程改革與素質教育的必然要求，也是促進學生全面發展的重要保證。因此，高中生物教師必須要轉變傳統的教學理念，從學生的身心發展特點出發，通過問題驅動、小組合作與實驗教學等教學策略的運用，有效促進學生自主、合作和實踐探究能力的提升，最終實現高中生物教學有效性的發展和提高。

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