信息技術輔助下的小學數學思維教學模式研究

易海峰

摘 ?要：作為一名小學數學老師，在授課過程中應當注重對學生邏輯思維的培養以及提高學生對于數學的靈敏程度。但是，對于一些學生而言，他們往往認為數學課堂相對比較枯燥乏味，數學課程內容相對較難，因此對于數學學科的興趣也就逐漸喪失。為了緩解這一現象，將信息技術引入到小學數學教學中來，有利于很大程度地激發學生的學習興趣，從而進一步提高小學數學課堂的有效性。下面就針對小學數學課程教學過程中借助信息技術來提高學生的數學思維提出幾點建議和方法。

關鍵詞：小學數學;信息技術;思維教學

將信息技術引入小學數學課堂，在一定程度上改變了傳統的授課方式。這種教學方式有利于很好的形成課堂氛圍，幫助每一個學生融入課堂，從而達到新課程改革對于小學數學教學的要求。

一、將信息技術融入小學數學思維課堂教學的必要性分析

小學生正處于一個特殊的年齡階段，在這一階段學生的思維相對比較活潑而上課期間也很難保持較長時間的注意力，這也是學生好動的原因之一。經過大量的實驗表明小學數學課堂中由于學生很難保持較長時間的注意力，從而導致使課堂效率低下，學生對于數學知識掌握不牢固等各種現象出現。因此，在小學數學課堂中采用信息技術進行滲透教學，能夠打破傳統的填鴨式教學方式，使學生在課堂進行過程中能夠充分發揮自己的主觀能動性，從而將課堂教學與學生性格發展充分結合。同時在這種教學方式下，學生的邏輯思維能力和對于數學的變換能力也得到了很大的提升。

二、運用信息技術輔助小學數學思維教學的方法

（一）運用情景教學的方式。

數學課程具有其獨特的課程特點，往往在教學過程中會出現學生由于數學知識相對比較抽象難懂，從而對于數學產生了畏懼心理，而采用情景教學的教學方式，在一定程度上能夠將抽象化為具體從而使學生更加直接清晰地了解學習內容。所謂的情景教學法研究是教師在教學備課期間將教學的重點難點于生活實際或者學生所了解的一般場景相結合，運用現代多媒體技術進一步的展現給學生。例如在學習長度單位這一部分的內容時，教師可以引導學生對于自己所熟悉的筆或者文具盒，桌椅等的長度來進行測量，這樣學生自己積極主動的進行動手操作與實踐，不僅滿足了學生的好奇心，同時還讓學生在實踐過程中掌握了相應的知識，規范了測量的要求，理解了測量的長度單位的表示。又或者是在學習加減法時，教師可以假設“班級有人請假時班級剩余人數為多少”這樣的實際情景來讓學生進行運算。學生在掌握課本知識的同時，也能夠充分的與生活實際相結合，這在一定程度上也符合新課程改革對于小學數學的教學要求。采用情景教學法股幫助學生很好的融入課堂同時也有利于良好的課堂氛圍的形成，這種課堂氛圍有利于每一個學生課堂主體地位的發揮，從而提高課堂的有效性。

（二）運用多媒體技術進行課堂教學。

教師可以運用多媒體技術進行課堂導入。好的課堂導入有利于激發學生的學習激情，使學生快速集中注意力于課堂，這對于整堂課的效率提高是非常重要的。教師可以運用多媒體技術進行課堂導入，例如可以運用一些相應的視頻解說來計發學生的學習興趣。同時，采用相關的與教學內容相關的生活情境片段進行導入，有利于學生對于本堂課知識的概況形成，同時運用多媒體技術進行畫面展示有利于學生有一定真實的感覺，能夠針對該畫面進行一定的想象。在視頻觀看過程中，拉近了教師與學生之間的距離，使教師能夠順利進行課堂講授。

（二）采用小組合作教學方式進行教學

小學數學課堂上進行合作探究式教學能夠充分發揮學生的課堂主體地位，發揮學生的主觀能動性，同時還能充分發揮教師的引導作用，但在實際進行中還存在很大的問題，這需要每一個教師，每一個學生的不斷努力才能夠逐漸完善。作為教師應當充分認識到小學生的性格特點，為學生塑造一個合適的學習氛圍和授課環境，爭取做到合理進行小組分配，充分發揮每一個學生的優勢與長處，樹立學生的自信心，不斷培養學生的合作意識與競爭精神，促進學生的全面發展。同時作為教師應當充分認識到進行小組合作探究式學習，并不是把課堂完全的交給學生，教師也要起到一定的課堂維持作用，教師也應當積極地參與到小組學習中。比如在教師提出一個問題，學生進行討論時教師應當走進每一個小組，充分了解學生的思維情況，多方面地進行問題思考。教師只有走進小組內，才能充分認識到每一個學生的學習和理解程度，從而能夠更好地進行教學。因為小學生性格本身比較活潑。因此在小組討論過程中可能會存在爭吵等情況的發生。作為教師積極地走進小組內就能夠提前發現問題，防止課堂進行中出現一些意外情況。站在學生的角度，學生如果認為教師在和自己溝通也就愿意與教師進行交談，這也有利于師生之間形成亦師亦友的關系，從而有利于課堂的順利進行。

結束語：

在信息技術輔助下對于小學數學進行教學，需要教師在教學過程中考慮學生的接受能力，關注學生的接受程度和學生對于數學興趣的培養，只有這樣才能逐漸提高小學生的數學思維。

參考文獻：

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