高校思政課教學(xué)改革的背景和理論基礎(chǔ)

郭宇

摘要：在社會主義飛速發(fā)展的背景下，對教育教學(xué)的重視度也越來越高，正所謂百年大計，教育為本。學(xué)校作為培養(yǎng)人才的場所，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的高素質(zhì)人才是其首要任務(wù)，高素質(zhì)人才不僅要有較強的專業(yè)能力，更要有正確的價值觀念和道德素養(yǎng)。因此高校的思政課程就成為高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要課程，在思政的教學(xué)中不能采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是應(yīng)進(jìn)行一定的教學(xué)改革來適應(yīng)社會發(fā)展對教育教學(xué)的要求。雖然目前高校思政課程進(jìn)行了相應(yīng)的改革，但是成效卻并不樂觀，仍然面臨著許多的問題，本文就針對高校思政課程的改革背景探討了高校思政課程改革的理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高校思政課程；教學(xué)改革；理論基礎(chǔ)

一、高校思政課教學(xué)改革的背景

（一）互聯(lián)網(wǎng)以及新媒體的迅速發(fā)展

當(dāng)今時代互聯(lián)網(wǎng)以及新媒體都處于高速發(fā)展的狀態(tài)，對教育教學(xué)有著一定程度的影響，尤其是在高校的思政課程中。信息技術(shù)的飛速發(fā)展不僅帶動了教育事業(yè)的發(fā)展，更是讓其發(fā)生了翻天覆地的變化。它使得學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)都發(fā)生了極大的變化，手機(jī)和電腦等電子設(shè)備成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中必不可少的設(shè)備。雖然手機(jī)電腦等電子設(shè)備為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了大量的資源，是學(xué)生獲得知識的重要渠道，但是在網(wǎng)絡(luò)中隱藏著很多的不良信息也對學(xué)生產(chǎn)生著不良的影響。高校大學(xué)生雖然都已經(jīng)成年，但是畢竟沒有步入社會缺乏一定的社會經(jīng)驗，比較容易受不良信息的誘惑，影響學(xué)生形成正確的價值觀念[1]。

（二）社會思潮多元化對思政課的影響

在世界經(jīng)濟(jì)全球化的影響下，不僅僅經(jīng)濟(jì)開始全球化帶動了文化的交融，而西方思想和文化的涌入更是讓文化呈現(xiàn)多元化的現(xiàn)象。高校大學(xué)生對新鮮事物的興趣遠(yuǎn)比社會上的其他群體更加濃厚，因此當(dāng)西方思想和文化涌入到社會中時，對當(dāng)代大學(xué)生的影響是最大的。這種思想和文化通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行了快速的傳播，在西方先進(jìn)理念思想的影響下，導(dǎo)致學(xué)生的價值觀念產(chǎn)生了一定的變化。大部分學(xué)生一味地崇尚西方思想和文化，而對我國現(xiàn)實進(jìn)行一定的抨擊和抵觸，在對西方思想沒有深入了解的情況下，將其強行的套入到我國的社會思想中，使得學(xué)生對我國長久以來所形成的社會意識形態(tài)產(chǎn)生懷疑。在此背景下，加強高校學(xué)生思政課的引導(dǎo)教育是十分必要的。

（三）不同專業(yè)學(xué)生對思政課需求不同

思政課程是所有高校學(xué)生的必修課，不管是什么專業(yè)都要進(jìn)行思政課的學(xué)習(xí)，但是不同專業(yè)的學(xué)生由于所學(xué)知識以及專業(yè)背景不同，導(dǎo)致學(xué)生對思政課的需求也不盡相同。在進(jìn)行思政課程改革時，教師應(yīng)考慮到不同專業(yè)學(xué)生的不同需求，教師應(yīng)深入了解不同專業(yè)學(xué)生所學(xué)知識的背景，根據(jù)不同專業(yè)來制定思政課不同的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容。將學(xué)生的專業(yè)知識融入思政課的課堂教學(xué)中，正所謂術(shù)業(yè)有專攻，用學(xué)生自己的專業(yè)領(lǐng)域來促進(jìn)學(xué)生對思政課的學(xué)習(xí)有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而提升高校思政課堂教學(xué)的有效性[2]。

二、高校思政課教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)

（一）“實用主義”教育理念

“實用主義”是杜威提出的教育理念，它反對教師向?qū)W生進(jìn)行知識的灌輸，它的理念與我國新課改的理念一致，都是強調(diào)在教學(xué)中不能只注重學(xué)生對知識的掌握而是要提升學(xué)生的能力與素養(yǎng)。而所謂的“實用主義”通俗來講就是要將所學(xué)知識落到實處，同樣在教學(xué)中也應(yīng)將實際問題融入進(jìn)來。在高校思政課中就應(yīng)采用“實用主義”的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)，教師在教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)或生活為學(xué)生創(chuàng)造實際的教學(xué)情境，讓學(xué)生利用所學(xué)知識分析情境中的問題。除此之外，在高校思政課中，還應(yīng)注重對學(xué)生思維能力的鍛煉和培養(yǎng)，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的同時對學(xué)生進(jìn)行價值觀念和意識形態(tài)的引導(dǎo)。

（二）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中，不能被動的接受知識而是應(yīng)該自己做知識的探究者，通過自身探究去發(fā)現(xiàn)知識。教師在教學(xué)中僅僅扮演參與者與引導(dǎo)者，只需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索就可以了。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力和思維能力，首先讓學(xué)生對相關(guān)的知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，然后讓學(xué)生進(jìn)行親身的探索與實踐，讓學(xué)生在親身的實踐中發(fā)現(xiàn)知識學(xué)習(xí)知識。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法就是要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)者，在高校思政課中應(yīng)增加實踐課程內(nèi)容，通過實踐教學(xué)讓學(xué)生深入理解思政課的重要性，有助于在課堂教學(xué)中提升學(xué)生的參與度，通過實踐教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合來提升高校思政課的教學(xué)效率[3]。

（三）多元智能理論

多元化智能理論的教育理念是多元化的，它與因材施教的教育理念有異曲同工之妙，都是強調(diào)教師要進(jìn)行針對性的教學(xué)，學(xué)生由于受教育環(huán)境和生活經(jīng)歷的不同導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不盡相同。在高校思政課中要進(jìn)行多元化的教學(xué)，教師要針對不同學(xué)生的不同情況制定針對性的教學(xué)方法，對不同專業(yè)的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，以此來提升高校思政課堂教學(xué)的有效性。在教學(xué)中教師還應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，挖掘?qū)W生的特長與優(yōu)點，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的特長促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。

結(jié)語：社會的不斷發(fā)展與信息化技術(shù)的飛速進(jìn)步對教育教學(xué)產(chǎn)生了一定的影響，教育教學(xué)為適應(yīng)社會的飛速發(fā)展做出了相應(yīng)的改革與轉(zhuǎn)變，尤其是在高校思政教育中。高校思政教育作為培養(yǎng)學(xué)生正確價值觀念和意識形態(tài)的重要課程，在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展以及社會思潮多元化的背景下進(jìn)行了教學(xué)的改革，使思政教學(xué)更加適應(yīng)時代發(fā)展的要求。在高校思政教學(xué)中采用“實用主義”、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法以及多元智能理論等作為理論支撐進(jìn)行了教學(xué)改革，以此來提升高校思政課的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]張阿蘭. “互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下高校思政課教學(xué)改革路徑[J]. 高教論壇，2016（10）：68-70.

[2]姚宏志，解莉. 以分類教學(xué)模式推進(jìn)高校思想政治理論課教學(xué)改革——以安徽師范大學(xué)為例[J]. 思想教育研究，2016（02）：62-66.

[3]柴素芳，沙占華. 微電影：高校思想政治理論課教學(xué)的新載體——以河北大學(xué)微電影教學(xué)法為例[J].思想教育研究，2015（10）：44-48.