略論高中生歷史學科核心素養的培育

摘要：歷史學科核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋以及家國情懷五大方面，培育高中生的歷史學科核心素養極具積極意義。其有效實施需要多措并舉：挖掘核心素養內涵，強調歷史學科特性；密切文史哲的聯系，發揮學科協作優勢；利用現代信息技術，豐富學生的歷史認知。

關鍵詞：高中生；歷史；核心素養

歷史是一門人類對歷史材料進行篩選和組合，從而形成眾多知識形式的學科，歷史學科的學習對于學生正確思考歷史問題，看待歷史現象，獲取歷史知識有著重要意義。歷史學科核心素養是針對歷史學科特性，以及時代發展潮流提出的，而培育高中學生歷史學科核心素養也是歷史學科課程標準中重點倡導的。高中學生擁有良好的歷史學科核心素養，不僅利于促進歷史學科文化素養發展，還能充分考慮歷史學科特性，形成科學的方法論和世界觀。因此明曉歷史學科五大核心素養對于高中生能力發展的重要性，探索培育高中生歷史學科核心素養的策略勢在必行。

一、高中生歷史學科核心素養培育的積極意義

歷史學科核心素養包括唯物史觀，時空觀念，史料實證，歷史解釋，家國情懷五大方面，這五大核心素養對于高中生歷史知識文化素質的提高，以及思想道德修養的發展具有重要作用。“唯物史觀”的培養利于學生了解社會歷史發展規律、掌握科學的歷史觀和歷史學習方法；“時空觀念”的培養提高了學生對眾多歷史事件空間與時間關系的觀察與分析能力；而“史料實證”觀念與能力的培養利于學生對獲取的史料進行辨析與考證；“歷史解釋”的培養則以認識理解歷史現象，理性分析歷史事件，客觀評判歷史影響為基礎，促使學生形成正確的歷史態度與認知思維；最后“家國情懷”的培養利于學生在探究歷史的過程中形成良好的社會責任感和認同感，從而培養起人文關懷意識與積極的人生態度。因此要不斷探索培育高中生歷史學科核心素養的方法，充分發揮歷史學科五大核心素養的積極意義。

二、培育高中生歷史學科核心素養的可行策略

1.挖掘核心素養內涵，強調歷史學科特性

歷史學科五大核心素養是緊密聯系著的，因此在高中階段歷史學科的教與學中，充分挖掘核心素養內涵，并與歷史學科特性相結合，發揮歷史學科優勢，以此促進高中生歷史學科核心素養培育。在高中階段的歷史知識中，大部分都蘊含著“唯物史觀”、“時空觀念”、“史料互證”、“歷史解釋”、“家國情懷”五方面的核心素養內容，以必修三《古代中國的科學技術與文學藝術》一章中，北宋畫家張擇端的繪畫作品《清明上河圖》為例，這幅圖畫中所描繪的景象，充分體現了當時社會的繁榮和商品經濟的發展，一定程度上體現了“社會存在決定社會意識、生產力決定生產關系、經濟基礎決定上層建筑”等唯物史觀的內涵，也以圖畫的形式生動的傳達了與北宋社會發展相關的時空觀念，為學生認識了解當時北宋商品經濟的發展提供史料實證與歷史解釋依據，也從優秀繪畫作品中，傳遞出一定的家國情懷。因此，教師在講授相關歷史知識的過程中，要考慮具體歷史現象和歷史材料，以及歷史表現形式，并緊扣歷史學科五大核心素養內涵，從內涵中挖掘利于培育歷史學科核心素養的有益因子。

2.密切文史哲的聯系，發揮學科協作優勢

俗話說：“文史哲，不分家”，這說明歷史學科與文學、哲學之間是具有千絲萬縷的聯系的，而這種學科之間的融匯貫通、協調配合又拓展了高中生的歷史知識視野，也利于學生綜合能力的發展。因此培育高中生歷史學科知識素養，可以發揮學科協作優勢，不斷密切文史哲的聯系，構建起完整充實的歷史知識系統，不斷挖掘知識系統下的歷史文化底蘊。例如，在學習盛唐時期的經濟、政治、文化發展歷史情況時，可以引用偉大詩人杜甫的“憶昔開元全盛日，小邑猶藏萬家室。稻米流脂粟米白，公私倉廩俱豐實”這一詩句，在這樣詩史互證，歷史學科與語文學科協作的過程中，讓學生感受盛唐時期良好的社會發展狀況與人民豐衣足食的歷史場景，從而拓展學生的歷史認知結構與知識面。再如，在學習必修三中國傳統文化主流思想的演變過程內容時，從“百家爭鳴”到“漢代儒學”，再到“宋明理學”，以及明清之際的進步思潮，都孕育了眾多的哲學思想，而這些哲學思想不僅是歷史學科中的內容，也是哲學學科中的知識組成部分，因此教學這部分內容時，以歷史教材為基礎，補充相關哲學知識，得以有效促進學生相關核心素養發展。

3.利用現代信息技術，豐富學生歷史認知

科學技術的發展，為人們探索歷史，認識歷史創造了有利條件，人們可以利用先進技術進行考古研究，挖掘歷史遺跡與古物；也可以利用大數據進行史料檢索與收集整理；還可以利用網絡技術構建歷史模型，還原歷史社會面貌，因此在歷史學科教學中利用現代信息技術，采用恰當新穎的教學手段與活動，能有效促進高中生歷史學科核心素養的發展。例如，在學習高中必修一《祖國的統一大業》部分內容時，可以利用多媒體技術，播放《開國大典》等與中華人民共和國成立有關的影視內容，讓學生在集文字、聲音、圖象、動畫一體的影片中加深對新中國建國、開國大典偉大時刻的感知，從而激起學生的家國情懷，增強學生的歸屬感和認同感，在這樣貫穿歷史與現實的民族精神中，豐富對偉大歷史事件的認知，從而培育優秀的歷史學科核心素養。

綜上所述，培育高中生歷史學科核心素養，需要從歷史教材出發，挖掘五大核心素養內涵；不斷密切歷史學科與其他學科的聯系，充分發揮學科配合優勢；并緊跟時代潮流，利用現代化的技術手段，提高高中生學習歷史學科的積極性，不斷豐富學生的歷史認知。在經濟、政治、文化發展全球化的今天，在歷史學科學習中培養五大核心素養，讓學生持有宏觀視角與微觀方法去了解歷史學科，從而對歷史發展中的全局與局部、歷史與現實的關系、以及中國與世界的內在聯系有更為清晰地認識，最終促進學生歷史思維與能力的發展。最后不斷探索培育高中生歷史學科核心素養的可行策略，在科學的世界觀、方法論指導下，提高高中生知識文化素質與思想道德修養，發揮學生“主體”作用，促進歷史學科教育教學發展。

參考文獻：

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[2]傅紀丹.核心素養與高中歷史課堂教學“四部曲”[J].文教資料，2018（09）.

作者簡介：

孫芳（1985，9-），女，漢族，山東濰坊人，碩士研究生，中學二級教師，研究方向：世界史、歷史教學。