小學語文主題式閱讀教學設計研究

孫匡青

【摘 要】 閱讀教學是語文教學的重要組成內容，在整個語文教學過程中占據著重要的地位。閱讀教學是提高學生閱讀能力的堅實基礎，在培養學生良好的閱讀素養和理解能力等方面也起著關鍵的作用。閱讀教學一直以來都是語文教學的重點，有關這一話題的探討也一直存在著。小學是學生發展的起步階段，學生的很多觀念和意識都在這個時期埋下了種子。主題式閱讀教學為小學語文教學提供了新的方向，讓整個教學過程的目標性和指向性更加突出，提高了教學效率和質量。本文就如何設計小學語文主題式閱讀教學進行了相關的研究和探討。

【關鍵詞】 小學語文；主題式閱讀教學；設計研究

主題式閱讀以“主題”為核心，將閱讀和主題緊密聯系，將教材與生活融為一體，從而開展主題學習課堂。這種閱讀模式符合小學生的成長需求，讓學生學會如何從整體看待事物的發展，將閱讀視作自己的一種愛好和習慣，培養學生愛閱讀、愛文字的熱情。主題式閱讀將多元化的知識有機結合，能夠豐富小學生的閱讀量和閱讀視野，潛移默化地提高他們的語文閱讀能力。主題式閱讀教學設計過程是一個精密的、長期的過程，教師要本著激發學生閱讀興趣、增強學生閱讀素養的出發點，力求自身的教學設計更加完善和實用。

一、通過情境的創設使閱讀更加形象具體

隨著新課改理念的不斷深入，教學情境在教學和學習中的作用越來越得到體現，有利于激發學生的閱讀興趣，提前讓學生進入閱讀的主題氛圍。小學時期，教學壓力相對較小，教師不妨重點培養學生的興趣和特長，讓學生發現自己的優點和長處，增強學習的信心和力量。在過去，受教學條件以及師資力量等條件的限制，教學普遍缺乏情境的創設這一要素，導致很多教師和學生都花費了很多時間在“摳字眼”上，沒有理解閱讀的深層含義。而小學生對不感興趣的內容也很難提起學習興趣，只能敷衍了事，態度也不夠認真。因此，為使閱讀更加形象具體和便于理解，教師有必要創設閱讀情境。

例如，在教學《觸摸春天》這篇課文時，教師可以利用歌曲導入、問題導入的方式來進行以“春天”為主題的閱讀教學。首先，教師可以在課堂開始時利用多媒體為學生播放歌曲，比如《春天在哪里》，通過歡快悅耳的節奏將學生從課間的情緒拉回到課堂當中，提高學生的學習效率，引起學生的好奇心。除此之外，教師還可以向學生提出問題，如“春天到來的時候，我們身邊有什么變化？”以詢問的口吻引發學生的思考，增強學生對“春天”的體會與理解，并且通過課文學習，提高自身的閱讀領悟能力。這樣一來，通過多種導入方式來創設閱讀情境，使得閱讀的對象更加形象具體，引起了學生的共鳴。

二、利用活動的展開使閱讀更加富有魅力

不管是何種教學方式，都要注意抓住學生的興趣和目光，讓這種教學方式的本身富有一定的魅力，如此才能讓學生樂于學習、舍得花時間。綜合以往的教學經驗不難發現，小學生似乎更傾向于一些活潑、生動、趣味的教學方法，這也符合他們的年齡特征，也就是說如果只顧著追趕教學進度，忽視了學生的需要，反而會起到適得其反的效果，不利于閱讀教學的有效開展。豐富多彩的教學活動就是一種符合學生趨向的教學方法，同時能夠增添閱讀本身的吸引力。因此，教師要抓住機會，在閱讀教學的同時開展主題活動，促進學生之間的互動和交流，增進學生之間的感情色彩，豐富主題閱讀教學的表現形式。

例如，在教學《小柳樹和小棗樹》這篇課文時，教師可以開展角色扮演的主題閱讀活動，體會自然的奇妙。首先，在帶領學生學習完課文之后，教師可以就“小柳樹”和“小棗樹”的角色進行分析，告訴學生二者的生長特征，讓學生學會從對話中獲取關鍵知識。除此之外，教師還可以開展角色扮演活動，兩人為一組分別扮演“小柳樹”和“小棗樹”，進行對話，鼓勵學生發揮自身的想象能力，發揮閱讀對人腦的啟發作用。這樣一來，通過類似“角色扮演”這種別具一格的教學活動的展開，使閱讀更加富有魅力和吸引力，有利于學生更好地理解所學文章，同時也提高了學生的想象能力，促進了學生的成長與發展。

三、借助寫作的融合使閱讀更加打動人心

眾所周知，寫作與閱讀一直以來都有著緊密的聯系，“以讀促寫”的教學理念也得到了廣泛的認可，因此，如何利用寫作來落實主題閱讀教學成了教師值得思考的問題。值得注意的是，寫作與閱讀看似差別很大，但實際上卻有著千絲萬縷的聯系，好作品的閱讀是寫作的精神食糧，同時閱讀又是寫作的精神結晶。在主題閱讀教學如此深受歡迎的今天，教師不妨嘗試一下在其中融入寫作，換言之，將學生閱讀到的、學習到的落實在紙上，寫下自己的感悟和體會，提高學生的創造性和自主性。因此，為了使閱讀教學更加打動人心，教師可以給學生提供寫作、創作的機會。

例如，在教學《太空生活趣事多》這篇課文時，教師可以開展主題寫作來鼓勵學生描寫自己心中所認為的“太空生活”。首先，教師可以給學生播放航天員在太空生活的視頻錄像，給予學生視覺刺激，將書面知識形象化，讓學生感受另一種“生活”的神奇之處和樂趣所在，從而激發學生的寫作思路。緊接著，教師可以為學生布置寫作任務，主題是描述充滿樂趣的“太空生活”，在學生完成寫作之后，當堂讓學生之間進行交換閱讀，同時鼓勵學生之間進行互動和交流。這樣一來，通過“以讀促寫”的方式，有效地促進了讀與寫的融合，使學生能夠學以致用，找到閱讀與寫作之間的共同之處。

綜合上文可以看出，在小學語文教學中，主題式閱讀的設計研究有著突出的價值和意義，只有不斷地優化教學方案的實施，才能提高小學生的閱讀質量和綜合素養。為了使主題式閱讀教學更加形象具體，教師可以利用多媒體技術為學生創設良好的閱讀情境，并在課堂上開展趣味性的閱讀活動，活躍課堂的氛圍，增添閱讀課堂的生機與活力，鼓勵學生自覺參與。另外，寫作與閱讀有著緊密的聯系，教師還可以貫徹落實“以讀促寫”“以寫促讀”的理念，增強學生的語言情感基礎，提高學生的語文綜合能力，使得主題式閱讀的觀念深入人心。

【參考文獻】

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