小學語文主題閱讀教學模式研究

周媛媛

【摘 要】 小學語文主題教學在當前的教育界掀起了巨浪，竇桂梅老師在主題閱讀方面做了很多的研究，這樣的閱讀才是真正屬于兒童的閱讀。我們作為小學語文教師，更應該趕超時代的步伐。本文就當前的主題閱讀教學，進行了深入的實踐研究，從速讀、精讀和品讀等方面對主題閱讀教學做出了詳細的分析。

【關鍵詞】 小學語文；主題教學；模式

主題閱讀使小學語文課堂呈現出了新氣象，教師的教更加具有目的性，學生的學也更加具有靈活多變性。以教材為中心的主題閱讀教學模式，讓語文課堂變得更加澄明，課堂上充溢著學生的讀書之聲，教師的講解和提問的內容已經退居其后，語文課堂上從此響起了純粹的瑯瑯書聲。雖然主題閱讀帶來了語文教學的新局面，但是在實施的過程中也存在著許多的問題，很多教師將課堂全部交給了學生，學生的自主意識雖然得到了發展，但是在精讀的過程中教師沒有引領，使學生的學習陷入了盲目階段。這樣一來，主題閱讀便沒有了實效性。本文立足于學生的主體地位，立足于主題閱讀的精神內涵，從主題閱讀的教學模式上進行研究，意在彌補缺憾，找尋佳境。

一、速讀，確立主題

新課程目標中明確地指出了要在閱讀中充分地發揮學生的閱讀主動性，只有在學生的主體閱讀中才能逐漸地獲得審美情趣，得到語文情感的熏陶。主題閱讀教學中，多篇文本對于同一情感的表達需要不同的朗讀方式。在主題閱讀中，首先應該讓學生速讀，在速讀后確立這組文章的主題。當前的小學生速讀起來不是那么容易，除了排除字詞障礙，還要關注文本情感，在主題的把握上，他們的思維能力還不是很成熟，需要教師進行必要的指導，在學生速讀的時候要盡量安排一些問題幫助他們提升關注力。

在小學語文三年級下冊第一單元的教學中，《長城和運河》《美麗的南沙群島》《廬山的云霧》三篇文章作為一個課堂教學主題，在這個主題閱讀中，教師首先安排學生去進行瀏覽，在瀏覽完課文后，讓學生去進行速讀。在速讀的過程中，教師設置了兩個問題，讓學生可以集中注意力，而且還采取了競爭的形式看哪個小組先讀完，讓學生產生速讀的積極性：“（1）這三篇文章在內容上有何相同之處？（2）作者在描寫這些景物的時候都采取了哪些描寫手法？”在問題的指導下，學生們很快地進入了閱讀情境中，完成了速讀任務，在交流成果的時候，雖然學生的回答不是盡善盡美，但是卻體現出了他們的學習主動性。

要做到速讀，就要平時有意識地去練習，用眼睛快速地掃描文字，每讀一行都要準確地抓住關鍵部分和重點部分，聚精會神地去閱讀，做到不受任何干擾。

二、精讀，掌握方法

在主題閱讀中，一個主題的文章有好幾篇，怎樣才能做到每一篇文章都精讀呢？教師在課堂的時間安排上還是要有主次之分的，可以讓學生自己去選擇其中的一篇進行批注式的自主閱讀，然后再與其他的作品進行比較，從而發現不同文章在遣詞造句和表達方式上的不同之處，學生的自主批注閱讀方法也應該是有跡可循的。教師在平時的閱讀訓練中應該有所滲透，比如：讓學生在閱讀中尋找過渡性、呼應性、關鍵性的句子，學會賞析其中的優美句子，學會在主題的引導下去發現文本的精神特質，去影響自己的學習和生活。

在小學語文四年級下冊第三單元課文的教學過程中，教師采取了主題閱讀教學模式。《三顧茅廬》《祁黃羊》《公儀休拒收禮物》這三篇課文中，都顯示了一個主題思想，那就是歷史上有很多人都為了堅持正義、為了國家勇于犧牲自我，他們這樣的人聰慧，有理想和追求，有自己的信仰。在教學過程中，教師先讓學生去速讀，而后讓學生去精讀《三顧茅廬》，尤其是賞析其中的重點句子：（1）“那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍?！保?）“劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。”（3）“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣??！”這些句子中都運用了比喻的修辭，讓學生去體會語言的精妙之處。

精讀文章的過程是閱讀品質獲得提升的時刻，在主題性的閱讀中，教師要積極地去引導學生進行閱讀，教會學生閱讀的方法，幫助他們建立起閱讀的自信心。

三、品讀，培育品格

閱讀中不能離開朗讀，因為帶有感情的朗讀對領悟課文的情感大有裨益，正如陸恕老師所說的“一讀解千愁”。在小學階段精選的主題閱讀篇目中，蘊含著無盡的精神力量去指引學生的精神成長，這些主題或談對祖國的熱愛、對母愛的關懷、對友情的珍視，或談勤奮的力量、寬容的可貴、團結的好處，這些優秀的品質是中華民族的精神瑰寶，離開它們我們的人生就會失去價值。在小學階段，利用主題閱讀去培養學生優秀的精神品質迫在眉睫。在品讀文本的同時，教師要放開眼界，課內課外相結合，引導學生去從精神層面閱讀。

在小學語文五年級下冊第三單元課文的教學過程中，教師采取了主題閱讀教學法，《海倫·凱勒》《二泉映月》《鄭和遠航》《司馬遷發憤寫<史記>》這四篇課文中都滲透了優秀的精神品質，尤其是那種堅韌不屈，不向命運低頭的高貴品質。即使遇到了困難也不輕言放棄，這是當前小學生內心缺乏的精神力量，借助語文教育的平臺去傳遞傳統文化的精神內質，這對于學生的成長至關重要。在品讀這些文章的時候，讓學生去尋找課文中一些能夠反映人物品質的重要句子，尤其是包含著神態言行或者是心理描寫的句子，讓學生學會自己主動地去品讀美文。

總之，語文要有語文的味道，沒有味道就失去了語文教育的價值，在小學語文主題閱讀教學中，教師要在語言知識的運用和審美能力的培養以及傳統精神品質的引導上傾注全力，讓語文課堂可以豐富起來，充滿瑯瑯書聲，讓學生的語文思維能力得到發展。

【參考文獻】

[1]謝燕芳.小學語文閱讀教學策略[J].西部素質教育，2018，4（21）：251.

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