基于企業社會責任的大學生創新創業教育體系的思考

雷歲江 曹俐

摘要：在普通高等學校開展創業教育，是服務國家加快轉變經濟發展方式、建設創新型國家和人力資源強國的戰略舉措，是深化高等教育教學改革、提高人才培養質量、促進大學生全面發展的重要途徑，是落實以創業帶動就業、促進高校畢業生充分就業的重要措施。本文對創新創業教育的內涵進行詮釋，在總結國內外實踐的基礎上，結合管理學原理課程思政建設探索的需要，構建基于企業社會責任的市場營銷專業大學生創新創業教育體系的思路、做法及保障機制，為地方特色院校在大學生創新創業教育改革和實踐方面提供有益的參考。

關鍵詞：創新創業教育；大學生；教育體系；課程思政

一、基于企業社會責任視角開展大學生創新創業教育的必要性

當前，根據高等教育人才培養的使命以及國家開展課程思政建設的意義，結合《管理學原理》課程思政大綱的要求，我們認為課程思政思想不僅可以在課程內容中體現，更重要的是可以進一步將這些思想融入到人才培養的體系中去，尤其是創新能力人才培養的體系中去。因此，我們選擇《管理學原理》課程思政建設目標之一，“有關管理道德的思想以及企業社會責任”為契入點，不僅在課程教學中讓學生進一步理解有關管理道德的思想以及企業社會責任的含義，重要性，強化管理道德和社會責任意識，同時在創新人才培養的人才體系中，融入企業社會責任意識。基于企業社會責任與創新人才培養體系的融入對于大學生創新創業教育改革和實踐具有重要的意義。

上海電機學院商學院在貫徹實施教育部的創新創業人才培養中已經取得了一些經驗和成績。但是，在系統地構建創新創業人才培養的教育體系方面還顯得比較零散，尚沒有形成系統科學的培養方案，缺乏切實可行的保障機制，有待形成彰顯特色的實踐探討。本文對創新創業教育的內涵進行詮釋，在總結國內外實踐的基礎上，結合《管理學原理》課程思政建設探索的需要，構建基于企業社會責任的市場營銷專業大學生創新創業教育體系的思路、做法及保障機制，為地方特色院校在大學生創新創業教育改革和實踐方面提供有益的參考。

二、關于創新創業教育與企業社會責任的內涵

關于“創業教育”的內涵，是由“Enterprise education”翻譯而來的，創業教育是指通過開發和提高學生的基本素質和創業能力的教育，使得學生具備從事創業實踐活動所必須的知識、能力及心理素質 [1]，1998年，聯合國教科文組織發表的《世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》報告指出，21世紀的青年除了接受傳統意義上的學術教育和職業教育外，還應當擁有第三本教育護照，即創業教育，在這次大會上正式提出了創業教育的概念。

目前國內關于創新創業教育的概念，還在討論中，但是核心的內涵中基本達成共識的觀點是“創新創業教育”的本質是通過訓練創業技能，培養具有創新思維，創業意識和創新能力的高素質人才。從這個意義上講，創新創業教育本質上是素質教育。

企業社會責任（Corporate social responsibility，簡稱CSR）是指企業在創造利潤、對股東和員工承擔法律責任的同時，還要承擔對消費者、社區和環境的責任，企業的社會責任要求企業必須超越把利潤作為唯一目標的傳統理念，強調要在生產過程中對人的價值的關注，強調對環境、消費者、對社會的貢獻。

三、國內外創新創業教育實踐

3.1國內創新創業教育實踐中主要存在的問題

（1）社會責任意識不強，創新氛圍不濃

目前大學生對于創業創新的意識比較模糊，在創新創業能力的培養方面，表現為責任意識淡薄，自我需求不足，由于缺乏社會經驗，對于尚未走出校門的學生，自信心不足，參加創業活動的積極性不高，此外，國內的投資軟環境有待改善，無論在金融環境，創業資金支持方面還存在諸多問題，也是導致大學生在創業道路上畏首畏尾的主要原因。

（2）師資隊伍不適應，實踐環節距離大

創新創業教育對教師隊伍的要求比較高，需要“雙師型”的教師隊伍，高校科研為導向的指揮棒，很多教師科研實力強，但是在指導實踐性強的項目或者課程方面，自己本身也是缺乏實踐鍛煉，對于學生創新創業能力的培養存在不能滿足其需求的狀況。此外，高校實踐教學環節建設還存在較大差距，實驗室及實習基地建設有待更加務實。

（3）培養體系不對接，考評機制待完善

人才培養方案對于創新創業的對接，是體現高教理念與思想的體現所在，目前的人才培養方案中，對于創新創業課程的嵌套還存在較大問題，教學目標中體現不足，教學內容上缺乏銜接，與專業的結合問題沒有充分研討，教學組織形式上還存在與舊體制諸多的不適應。對于教師的考評機制，雖然鼓勵開展創新創業活動，但是考評機制還缺乏操作性、科學性。真正從事創新創業教育的教師數量極其有限。如何設計合理的人才培養方案，打造適宜的教師考核評價標準，都有待進一步完善。

3.2國外創新創業教育實踐及經驗啟示

3.2.1國外創新創業教育的實踐與經驗

伴隨著知識經濟的出現，最早的創新創業教育始于美國，隨著歐美國家創新創業教育漸趨完善，聯合國教科文組織將創業教育稱為繼學歷教育和職業教育之后的“第三本護照”。

美國創新創業教育是世界上最早的國家[2]，其主要經驗有以下幾個方面：一是全程教育。是從小學到大學的全程開設創新創業教育課程；二是富于體驗。“青年商業社”就是美國實施創新創業的載體，從籌資、產品研發、市場推廣等環節可以實際開展相關的經營活動；三是專業打造。在美國開設創新創業教育的大學，比較有名氣的有百森商學院，貝勒大學，南加州商學院，國內一些頂尖的大學也有相關專業和學位的設置。

英國也是開展創新創業教育比較早的國家之一，此外德國、澳大利亞、日本、印度等國家也紛紛開展創新創業教育。這些國家的做法共性的特點是，一通過項目計劃或者法案推行，英國是依托“大學生（高等教育）創業項目”，日本是通過《大學技術轉移法》法案來推動；二是注重體驗，英國的大學生創業項目強調實踐過程，并注重和創業者面對面的交流。

四、構建基于企業社會責任的大學生創新創業教育體系的思路

上海電機學院，根據國家創新創業教育的發展要求，積極開展在教育目標、教育原則、教育內容、教育方法及教育組織方面的探討，商學院更是在創新創業教育改革方面引領全校改革。下面以市場營銷專業為例，探討基于企業社會責任的大學生創新創業教育體系的構建思路與路徑。

4.1基本思路

以培養具有企業社會責任感的創新人才為目標，通過創新創業計劃與傳統人才培養方案的耦合，把大學生創新創業教育融入人才培養全過程，著力構建以“創業理論教育”和“創業實踐體驗”為主體，以“智庫”建設和“種子基金”創設為支撐的創新創業教育體系（簡稱上海電機學院“雛鷹”教育培訓計劃）

4.2具體做法

4.2.1創新創業理論教育體系構建

“創新業理論教育”課程體系包括核心模塊和選修模塊。核心模塊包括“企業創立”、“企業管理”、“創業融資”“可持續發展導論”等課程。選修模塊涉及 “連鎖經營”、“組織創業”、“財務與稅收”、“營銷渠道與策略”、“家族企業管理”、“管理倫理”等內容，每個模塊培養具有相對實踐優勢的教師隊伍。

4.2.2創新創業實踐體驗體系構建

“創新創業實踐體驗”體系包括四個方面：一是創業實踐軟件的學習；二是創業體驗，以項目為載體，結合實際情況體驗撰寫創業計劃書，創新品種設計等，該活動可以結合假期社會實踐活動，進行項目前期調研和考察；三是與創業人才進行交流，邀請實業界成功人士與學生進行交流，尤其邀請自己培養的優秀畢業生；四是參與創新創業競賽。

將創新創業教育體系的課程體系與金融專業既有的人才培養方案進行耦合，嵌套構建新型人才培養方案。既不能迷失各個專業的人才培養計劃，又能滿足創新創業人才的培養訴求。在專業既有的基礎上，有所取舍和調整。

針對目前大學生創新創業教育過程中存在的教師隊伍缺乏實踐經驗，創業活動資金缺乏的問題，進一步提出“智庫”建設，師資隊伍吸收從事創業實踐的實業家參加進來，同時結合上海市“產學研”進行掛職鍛煉的契機，培育“雙師型”智庫人才，為大學生創新創業教育培育優質的師資隊伍。另外，多渠道尋找投資基金，與企業聯合建立“種子基金”，為大學生創業實踐提供經費支持。

4.3保障機制

創新創業人才培養需要有科學的決策機制，堅實的組織保障機制、學生成績評定中，分不同年級將創新創新課程納入學分管理，增設“創新學分”。教師層面則和教師職稱評聘以及我校實施的激勵計劃相結合，設定教師“創新創業”積分考核激勵機制。

參考文獻：

[1] 張玉敏，鄭琳娜，孫靜，于濤，高校大學生創新創業教育研究[J]，知識經濟，2011（4）：155-156

[2] 劉明龍，大學生創新創業教育研究綜述[J]，新西部，2011（27）：185-186