開展多元編創(chuàng)，提升音樂課堂的教學效果

錢良紅

【摘 要】 音樂課是在小學課程中最受學生歡迎的學科之一，音樂具有特殊的育人作用。小學音樂教學注重的是培養(yǎng)學生的基本樂理知識、增強學生的道德意識，為其人格的發(fā)展與其他學科的學習打下良好的基礎。

【關(guān)鍵詞】 多元創(chuàng)編；小學教育；課堂實效性

新課改背景下，教師們越來越注重調(diào)動學生學習的積極性，注重讓學生從內(nèi)心想要學習。在這樣的背景下，多元創(chuàng)編被應用于許多學科。在音樂教學的過程中，多元創(chuàng)編可以是學生對音樂作品的重新演繹，也可以是學生對音樂作品的創(chuàng)意表現(xiàn)形式。總之，將多元創(chuàng)編應用于小學的音樂課堂當中，可以充分激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，讓學生在課堂實踐的過程中，獲得創(chuàng)新的意識與能力，為其他學科的學習起到輔助的作用。

一、借助多元創(chuàng)編，激發(fā)學生學習興趣

提高學生的學習興趣是所有教師都需要思考的問題，學生如果對所學的內(nèi)容感興趣，必然會使課堂的教學效果更加顯著，正所謂“興趣是最好的老師”。在音樂課堂上教師實行多種方式的編創(chuàng)，可以充分地吸引學生的注意力，讓學生有機會在課堂上一展所長，能最大程度地激發(fā)學生的學習興趣，為高效課堂的構(gòu)建提供助力。

例如：在教學小學音樂《野蜂飛舞》一課時，教師便帶領(lǐng)學生進行了多元創(chuàng)編。首先，教師在上課之初播放了樂曲，讓學生進行欣賞，并在欣賞時提出問題：“這是什么動物在飛舞呢？你覺得是一只還是一群？”學生回答后，教師繼續(xù)向?qū)W生介紹這首作品的基本信息，以及歌曲背后的故事。小學生往往有著比較強烈的好奇心，并且喜歡聽故事，在講完故事后，教師組織學生表述一下自己的感想，然后讓學生繼續(xù)帶著問題來聽第二遍音樂：“你覺得王子經(jīng)歷了哪些困難？”學生們發(fā)揮想象力進行表述，因為一些學生還比較懵懂，教師可以重新播放一遍讓學生感受。學生完成樂曲的了解后，教師組織學生試著用簡單的動作來表達這個作品的情緒，讓學生站起來，將自己想象成小蜜蜂，隨著音樂擺動。最后，教師讓學生以小組為單位進行簡單的舞蹈編排，學著用創(chuàng)意的舞蹈動作來表達自己在音樂作品中體會到的情感。教師帶領(lǐng)學生了解了音樂背后的故事，并結(jié)合故事進行了舞蹈的創(chuàng)編，極大地調(diào)動了學生的積極性，也在實踐的過程中培養(yǎng)了學生的樂感與基本的音樂素養(yǎng)。

在進行舞蹈與音樂結(jié)合的編排過程中，個別學生不能積極地參與到課堂生活中來，面對這樣的學生，教師需要多對其鼓勵，幫助他們樹立信心，克服自卑與怯懦心理，讓所有學生都積極地參與到課堂活動中。

二、利用多元創(chuàng)編，培養(yǎng)學生發(fā)散思維

創(chuàng)造能力是新時代背景下衡量個體核心競爭力的關(guān)鍵所在，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力應該滲透進中小學學生教育的方方面面。在音樂課上，教師便可以給予學生一定的自主性，讓學生通過自己的合作與思考展現(xiàn)出所學的音樂作品。學生在作品準備的過程中可以集思廣益、博采眾長，形成思維上的碰撞，拓寬其思考方向，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

音樂離不開律動更離不開生活實踐，對于小學階段的學生，讓他們進行旋律的創(chuàng)作有一定的難度，但是讓學生在旋律的基礎上填寫表達類似感情的歌詞還是具有一定的可行性的。比如：教師在《采蓮謠》一課的教學時，便組織學生進行了創(chuàng)作。在上課之初，教師先帶領(lǐng)學生了解作曲人——黃自，并讓學生們談一談自己采蓮的經(jīng)歷。學生描述經(jīng)歷后，教師繼續(xù)提問道：“許多同學都講述了自己的經(jīng)歷，那你能不能回憶一下當時的心情呢？”學生們說是高興的、愉悅的，教師繼續(xù)道：“那接下來我們就帶著這種心情來學習《采蓮謠》這首歌曲。”教師帶領(lǐng)學生完成歌曲的學習后設置了新的活動環(huán)節(jié)，“這首歌描寫的是采蓮的事情，承載了作者當時的心情，那你有沒有類似的想用音樂記錄的經(jīng)歷呢？我們可以仿照這首歌的歌詞，結(jié)合自己的實際經(jīng)歷進行創(chuàng)作。歌詞寫好后我們一起把它演唱出來，看誰寫得最好！”教師在完成教學后，帶領(lǐng)學生將學到的內(nèi)容與自己的實際生活結(jié)合起來，一方面讓學生可以更深刻地體會到作品的情感與思想，另一方面可以讓學生在實踐的過程中獲得成就感。

思維的碰撞往往可以激發(fā)新的靈感，教師在課堂上組織學生進行音樂作品的創(chuàng)作，可以極大地挖掘?qū)W生的潛力，讓學生在有限的時間內(nèi)創(chuàng)造出無限的價值，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力具有積極的作用。

三、通過多元創(chuàng)編，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)教學，是新課改過程中提出的新的教學理念，其側(cè)重點更偏向于能力與情感，通過這可以看出核心素養(yǎng)的教學是圍繞著德育教育而展開的。音樂的核心素養(yǎng)主要包括三個方面：審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)與文化理解，教師在授課的過程中可以通過多元創(chuàng)編的形式，幫助學生將學過的內(nèi)容應用于具體的活動實踐中，增強學生對作品內(nèi)容的理解。

為了讓學生都能積極地參與到課堂學習中，教師組織學生各展所長，共同完成音樂作品。比如：在《豐收舞》的編創(chuàng)課上，教師便讓學生以小組為單位進行了活動。首先，教師在上課時先帶領(lǐng)學生演唱之前學過的表達豐收之情的歌曲，之后讓各組同學自己選擇歌曲進行表演。在表演的過程中可以有歌唱，可以有舞蹈，還可以準備相應的道具以豐富舞臺效果。在進行活動前，教師提出相應的活動要求，比如：要求每個成員都有自己的任務、給出一定的時間限制等等。學生完成作品后，教師組織學生進行匯報表演，在表演的過程中，教師還可以給學生拍照留念，豐富學生的成長經(jīng)歷，讓學生喜歡上音樂課。

這種綜合性的創(chuàng)編方式讓每個學生都參與到活動中來，培養(yǎng)了學生的合作能力與創(chuàng)新意識，給學生提供了展示才能的機會，讓學生在文化課學習之余體會音樂帶來的樂趣，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

總之，多元創(chuàng)編是教師在授課過程中必不可少的教學形式，多元創(chuàng)編的應用可以幫助學生在實踐的過程中，掌握基本的樂理知識，加深學生對作品內(nèi)涵的理解，提高學生的審美能力，為學生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展打下基礎。

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