優化小學語文詩歌教學“三策略”

唐敏

【摘 要】 在蘇教版小學語文教材中，收錄了一些詩歌供小學生進行閱讀與學習。詩歌的語言優美、意境深遠、情感豐富，是小學生進行語文學習的有效載體，優化詩歌教學能夠有效地促進學生語文核心素養的提升。基于此背景，對引導想象品讀、體驗詩歌內涵、激活閱讀思維、理解詩歌情感、理解象征意義、探究詩歌主旨的策略進行了探究。

【關鍵詞】 詩歌教學；語文素養

語文的本質是一門語言，語言除了傳承文化之外最主要的功能和作用就是交流，所以語文教學的關鍵還是閱讀教學，閱讀教學教會學生歷練語言，表達自己。傳統的只專注于字詞或文本的枯燥教學已經無法滿足當代社會對于語文教學的要求，教師在教育教學過程中，在關注字詞的基礎上還要關注語言所表現的深刻內涵，對于詩歌的教學來講，要對詩歌的韻律給予足夠的重視，讓學生通過有韻律的朗讀對于詩人表達的情感有更加深刻的感悟。

一、引導想象品讀，體驗詩歌內涵

詩歌中有非常多的表現手法，想象就是詩歌中最常用的表現手法之一。學生的想象力是非常豐富廣闊的，學生在經過自我的進一步加工后充實詩歌中的景象。在小學語文詩歌教學中，教師要善于引導學生展開想象的翅膀進行詩歌品讀。

例如，一位教師在對《春天染綠我們雙腳》詩歌的第二部分進行教學時，結合該部分主要描寫的是少先隊員植樹活動取得了豐碩成果，通過植樹讓山更青，動物有了棲息的地方，環境有了良好的改善。詩歌有著非常明顯的韻律，林濤、小鳥、松鼠、小兔、小猴、河水等意象很好地展現了生態環境改變后良好的生態。教師在教學過程中通過提問問題：“想象你就是森林中的一只小松鼠、一只小麻雀……你會怎么做？”來激發學生的思考，引導學生在學習了本課詩歌后模仿寫作，寫出自己的詩歌，進一步感受美好環境給人類和動物帶來的好處和保護環境的意義。

詩歌的教學不能只是單獨的朗讀，詩歌中所蘊含的情感可能只通過單獨的朗讀不能完好地表達出來。在教學的過程中，教師應該嘗試多種教學方式來開展詩歌的教學，情境教學的教學方式在教學詩歌第二節少先隊員植樹的場面就非常適合。教師通過為學生創建植樹的歡樂氣氛，讓學生能融入文本的內容，感受到植樹的歡樂和幸福的情感，讓學生在心中深種愛護環境、植樹造林的理念。這樣，在這個過程中自然就能夠促進他們語文核心素養的提升。

二、激活閱讀思維，理解詩歌情感

小學生還處于生長發育的基礎階段，沒有過多的理性思維，他們擁有的更多是感性思維。所以向學生教學高洪波先生的詩歌或類似的詩歌時，要引導學生從自己的生活出發，對于詩歌中“留白”的內容進行閱讀思維，理解詩歌中的情感。

使用擬人的表現手法描繪詩歌的意境、表達作者的情感的詩歌也有很多，《我想》這首詩就是其中一個，《我想》在表現手法的選擇上運用了大量的擬人修辭，同時使用極具表現力的動詞“牽”“悠”“看”“望”等加深對于意境的描寫，繪出了一幅生動的景象，教師在對這類詩歌進行教學時，要引導學生關注重點字詞，通過賞析字詞，再到賞析語句，再到賞析詩歌整體內容、整體意境，讓學生通過不斷的探究式學習法理解詩歌的內容和情感。在教學《我想》這首詩歌的第一節時，要重點關注詩歌中“牽”這個動詞，讓學生結合自己的生活經驗，平時什么時候會“牽”，為什么詩人寫的詩歌中桃枝和陽光互相“牽著”，這樣的表達有什么好處？學生經過思考和感悟，對于“牽”字獨特的使用的好處給予了這樣的回答：“牽”字可以更加準確生動地描繪出花朵和陽光交相輝映的場景，引發讀者的聯想和想象，十分生動傳神。學生經過這樣的學習過程更好地感受詩歌的意境和情感。

三、理解象征意義，探究詩歌主旨

詩歌作為不同于一般文體的一種文本形式，有它獨特的文學價值，詩歌講究的托物言志，較為隱晦的將詩人的情感和志向隱藏在所描寫的事物之中，而普通的文本往往更注重直接地表明自己的觀點立場或是直接抒發情感。教師在教學過程中要充分理會詩歌這種隱性的表達方式，引導學生透過詩歌的表象深入本質進行探究學習。

象征手法在詩歌中有著非常廣泛的應用，如在《老師，您好！》一詩中就使用了“大道”“金橋”等意象表現教師的高尚，使用“春蠶”“甘露”表達美好事物。詩人通過描寫美好的事物來比喻教師，贊揚教師職業的偉大，表達了對教師職業的尊重和贊美的敬意，又巧妙地借用寫作順序先表達崇高，再表達美好，升華了詩歌的主旨。

詩歌的表達一般較為隱晦含蓄，教師在開展詩歌教學的過程中帶領學生突破詩歌中讓學生理解產生障礙的字詞，讓學生通過學習掌握詩歌中傳神的字詞，領會其中表達的情感和價值觀念。

總之，小學語文教材中的詩歌是小學生進行語文學習的有效載體，教師要在進行實際教學之前就對于所要教學的詩歌的背景和情感態度及想傳達的價值取向，有深刻的理解和認識，在教學設計時能夠準確把握教學的特點，合理設置教學內容和環節。

【參考文獻】

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