小學數學課堂教學中學生思維能力培養的問題與對策

王艷娥

摘 ?要：小學的數學知識是抽象的，并且在一定程度上具有著跳躍性。因此，學生在學習時難以形成系統的思考體系，特別是一部分抽象的知識和學生已經形成的知識體系沖突，對學生的思考能力的發展產生影響。因此，小學的數學教師將數學教材的知識轉換成學生能夠理解的語言，聯系學生的認知，逐漸培養學生的思考能力。本文結合教師自身教學經驗就小學數學課堂教學中，對于學生自身思維能力的培養進行全面的論述與探討，以期望為廣大同仁提供參考。

關鍵詞：小學數學;思維能力;對策與問題分析

在小學數學教學開展中，教師需要對于學生的個人差異表現出足夠的尊重，給學生提供更多的學習和表現機會，從而培養學生的思維能力。由于小學的數學知識的抽象性和特殊性，教師應該重點培育學生的思維能力。例如，數學文本知識的跳躍性、學科知識的結構性以及學生的差異等內容，都與學生的思維能力有很大的關聯。因此，小學的數學教師在知識轉換過程中，重視給許多學生提供思維空間，從而在學生思考問題的過程中培養出良好的思維方式。以此實現學生在當前階段下思維能力的有效培養，也能夠充分地提升學生的數學能力水平，以此實現學生在當前階段下的有效學習與進步。

一、小學數學的課堂教學中培養學生思維能力的現狀

（一）數學知識抽象不利于學生思維形成

對于一般情況而言，小學數學的文本知識都具有跳躍性和簡潔的特點。但是小學生由于生理和心理的影響，思維模式很難跟上文本知識教材的內容，因此大部分學生對數學產生了敬畏的心理，在學習時比較有抵觸。小學數學教師應該以教材中的文本知識為基礎，用盡可能多的簡單語言來表達想要敘述的知識，從而為學生整理思維的時間和空間。例如，教師在帶領學生進行《分數加減法》的學習時，只用教材來解釋，學生在思維上很難理解，學生的思維被打亂了，只能通過死記硬背來主觀上很難理解真正的用法。因此，教師可以舉幾個形象的例子，舉例說明乘法的原理和使用，從而使學生真正理解知識點。

（二）教學內容難以符合學生認知

小學數學的知識闡述較為簡潔同時且具備將強的跳躍性、抽象性等各種特點，小學數學教材的內容非常豐富，而且儲量很多為特點。但是，小學生的認知能力被忽視，學生的學習效率不高。因此，小學數學教師必須在教材的基礎上，在課堂上適當補充教材中的知識，在尊重學生個體差異的基礎上對知識進行適當的擴展，提高數學教材與學生認知水平的統一與平衡。培養學生良好的數學思維，提高小學數學的教學質量。

（三）無法形成系統化學習

在小學數學教學階段，學生們必須掌握的知識很多，數學教材總共有十二本，這些教材中往往都是有幾個復雜的內容。而且，由于一部分教材對于當前學生的思維模式是難以理解的，所以教師在課程中很難將知識與學生的思維相結合。同時，一些教師仍然使用傳統的教育方法進行教育，這種傳統的教育方式忽視了學生的地位，造成學生們無法理解數學知識，舊知識和新知識的融合，由于學生的數學認知結構缺乏系統，學生們難以主觀地構建科學的數學系統，對培養學生正確的數學思維有所影響。

二、小學數學課堂教學中學生思維能力培養的對策

（一）教材內容整合，實現學生思維發散

在小學的數學課程開展過程中，應當重視對于教材的合理利用，把數學教材的理論知識轉換成教學的具體內容，同時提高自己的教學理念以及教學技能。在小學階段的學生對認知能力、思維方式、學習方法等能力的把握比較差，所以教師以此為出發點，進行正確的指導和調整，在為小學生學習數學的過程中，使自己的思考發散。教師在充分利用教材的過程中，首先在準備階段，根據本組學生的學習特點，在結合教學知識的基礎上，整理并科學地設計需要授課的內容，提高學生的學習興趣。進一步提高教學質量。例如，在《長方體》此節的講義中，教師可以在授課前預先準備生活中的長方體的物體的圖像，讓學生們可以初步認識生活中的長方體。然后，給學生們提供發言機會，說出自己生活的長方體物品，引導學生們考慮長方體的性質，是否可以用其他的形狀來代替，也顯示了學生們的思考方向，學生們的思考能力可以發散。而且，學生們在思考過程中，有助于掌握必要的學習知識。

（二）針對學生水平，構建數學學習體系

由于在小學的數學課程教學活動中，還能刺激學生們的思維能力，教師以學生們思維的特點為基礎，對小學的數學教育結構更加完善。只有這樣的方式，學生才能理解數學的基本知識，提高小學數學教育的質量。例如，在小學數學部分授課中，由于教材編制的特征，對于《分數乘法》的正式授課中還有幾個課時的距離，所以教師在授課前，在一定程度上回顧之前學習的分數乘法，新知識與舊知識之間有一定的聯系，可以在知識中建立一定的知識體系。可以進一步刺激學生們的思維能力，同時提高小學數學教育質量，提高學生們的教學效果。

（三）培養獨立思維，鼓勵學生大膽質疑

小學數學教師在培養學生的數學思維時，必須從教材中給學生“提問”的機會，在“提出問題”的過程中發展和培養學生的思維。在日常的教學活動中，教師對學生提出的問題，要耐心解答，用多種方法鼓勵學生大膽提問，不斷培養學生的思維能力。在這個持續提問、問答、自主實踐的過程中，教師只是一位領導者，學生才是實踐者和真正的參與者。最重要的是，學生在這個過程中將抽象的變化轉化為視覺的和認知的知識和物體，從而逐漸養成良好的思維習慣。

綜上所述，在小學數學課程的開展中，教師必須對于尊重學生在課堂上的主體地位基于充分的尊重，積極培養學生的數學思維。根據現階段小學數學情況的不同，我國小學數學教師的教學能力和教學水平存在一定的問題，這一現象的存在阻礙了小學數學教育質量的提高。因此，為了進一步提高小學數學教育的質量，要加強學生們思維能力的構建，就必須加強教師隊伍的建設，提高小學數學教師的專業能力，提高教師的教學能力。所以在課堂教學中，教師不斷地學習創新的教學方法，關注學生們思維能力的提高。以此實現學生在當前階段下自身思維能力的有效發展。

參考文獻：

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