如何基于因材施教理念提高語文教學(xué)質(zhì)量

勞興婷

摘 要：在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)過程中，幾乎每一個教師所面對的都是幾十個學(xué)生容量的班級，而其中每一個學(xué)生都有著自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)需求等，在此情況下，采取因材施教策略就顯得極為必要了。具體各小學(xué)語文教師需要基于因材施教理念探索總結(jié)許多科學(xué)策略并應(yīng)用于實(shí)際，從而給予學(xué)生針對性指引，大大提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，益于學(xué)生語文能力水平迅速提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;因材施教;優(yōu)質(zhì)教學(xué)

統(tǒng)一教學(xué)歷來是教師們慣用的一種模式，不可否認(rèn)這種模式有一定可取性，如有助于避免課堂時間浪費(fèi)、節(jié)約教學(xué)資源等，但同時缺點(diǎn)也很明顯，如無法使每一個學(xué)生都得到適用的教學(xué)指引等。鑒于此現(xiàn)實(shí)，當(dāng)前實(shí)際開展小學(xué)語文教學(xué)工作的時候，各任課教師在堅(jiān)持統(tǒng)一教學(xué)之余，還需要基于因材施教理念探索系列針對性指導(dǎo)策略，以盡可能照顧到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，優(yōu)化班級所有學(xué)生學(xué)習(xí)行為，最終全面提高語文教學(xué)質(zhì)量的同時促進(jìn)班級學(xué)生整體語文學(xué)科能力大幅度提升。

一、分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，選擇針對性的激趣策略

在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)過程中，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣往往是教師必要做的一項(xiàng)工作，因?yàn)橹挥性诖嘶A(chǔ)上教師們才能夠順利在限定時間里完成知識講授任務(wù)。據(jù)此，平時工作中，小學(xué)語文教師就需要基于因材施教理念全面分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而選擇針對性的激趣策略，以充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，實(shí)際語文教學(xué)課堂上帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《開國大典》這篇課文的時候，我經(jīng)常選擇合適時機(jī)引入一些激趣策略，只為有效獲取學(xué)生配合助力。而在具體教學(xué)過程中，我首先對班里學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了詳細(xì)分析，從而盡可能全面地了解了各個學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不足的原因，具體如：有的學(xué)生是在學(xué)習(xí)語文知識過程中總是遇到重重困難，學(xué)習(xí)信心越來越不足;有的學(xué)生是在語文學(xué)習(xí)過程中幾乎感受不到一絲樂趣，越來越覺得學(xué)習(xí)語文知識是一件非常枯燥的事情等等。在了解到此諸多學(xué)生學(xué)習(xí)狀況信息之后，具體開展課堂教學(xué)活動時，我就針對每一類學(xué)生的狀況采取了相應(yīng)的激趣策略，如時時給予學(xué)生語言激勵、引入直觀展示形象策略等。這樣，我?guī)缀鯇⒚恳粋€學(xué)生積極參與本節(jié)課教學(xué)活動的興趣和熱情充分調(diào)動了起來，最終在他們的輔助下優(yōu)質(zhì)完成了教學(xué)任務(wù)。

二、了解學(xué)生思維能力，豐富課堂知識講解形式

在小學(xué)語文課堂上，任課教師主要的一項(xiàng)工作就是為學(xué)生們分析講解教材中蘊(yùn)含的語文知識，而顯然教師是否能夠順利完成相關(guān)工作任務(wù)則取決于其所采用措施是否科學(xué)有效。鑒于此，小學(xué)語文教師就可以在因材施教理念的指引下全面了解班級各個學(xué)生的思維能力，從而采用豐富而又具有針對性的知識講解形式，提高學(xué)生理解效率。

例如，基于《迢迢牽牛星》這首古詩開展語文教學(xué)工作的過程中，具體選用知識講解形式的時候，我沒有單憑自己的經(jīng)驗(yàn)來決定，也沒有盲目借鑒其他教師的做法，而基于因材施教理念進(jìn)行了一定的研究工作。具體而言，我首先通過各種測驗(yàn)活動而了解了班級各個學(xué)生當(dāng)前的思維能力，確定了他們理解接受語文知識的效率，接著就此過程中掌握的諸多信息進(jìn)行了綜合研究活動，最后結(jié)合本課所要講解的學(xué)科內(nèi)容選定了多樣適用知識講解形式，并應(yīng)用到了實(shí)際當(dāng)中，如鼓勵學(xué)生進(jìn)行動手操作、引用現(xiàn)實(shí)生活實(shí)例、組織競賽游戲活動等。這樣，我就為班級學(xué)生理解領(lǐng)悟古詩相關(guān)知識創(chuàng)設(shè)了更好的輔助條件，具體知識內(nèi)容包括五言詩的特點(diǎn)、古詩所表達(dá)的主旨情感等，使他們在針對有效的指導(dǎo)下順利完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)成果，布置層次性的課后作業(yè)

在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)過程中，課后作業(yè)環(huán)節(jié)不可或缺，需要師生予以較多重視，另外，鑒于統(tǒng)一設(shè)計作業(yè)策略的局限性，教師們就需要時常基于因材施教理念研究一些更具針對性與適用性的課后作業(yè)。具體而言，小學(xué)語文教師需要掌握每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，從而據(jù)此為學(xué)生們布置層次性課后作業(yè)，益于每一個學(xué)生都得到有效鍛煉，最終順利增強(qiáng)語文綜合能力。

例如，在語文課堂上完成與《伯牙鼓琴》這一文言文相關(guān)的所有教學(xué)任務(wù)之后，我抽出一定時間組織學(xué)生們進(jìn)行了一次文言文閱讀測驗(yàn)活動，了解了各個學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)成果，從而將他們劃分到了不同的層次。接著，在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，我就設(shè)計了系列難度不同的課后任務(wù)，如課后繼續(xù)反復(fù)誦讀本課所學(xué)文言文，復(fù)習(xí)相關(guān)知識，從而解答我提供的一些拓展性問題;基于自己所學(xué)所有文言文知識去誦讀我推薦的兩篇課外文言文，同時完成我設(shè)計的相應(yīng)閱讀探究題目等。最后，我則鼓勵不同能力層次的學(xué)生選擇不同難度的課后作業(yè)進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，所以班里幾乎每一個學(xué)生都在針對性拓展鍛煉中進(jìn)一步增強(qiáng)了文言文閱讀能力，提高了語文學(xué)科素養(yǎng)。

總之，在現(xiàn)階段的教育教學(xué)環(huán)境中，因材施教已漸漸成為了每一個教師需要遵循的重要理念，具體到小學(xué)語文學(xué)科，各任課教師就需要以此理念為指引研究總結(jié)諸多有益指導(dǎo)策略，促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量顯著提升，最終打造一個高效而優(yōu)質(zhì)的語文課堂。

參考文獻(xiàn)：

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