英語教學(xué)中小學(xué)生合作行為的強化

李梅玲

摘 要：社會發(fā)展需要合作，合作是突破現(xiàn)狀、攻堅克難的有效辦法。而學(xué)校教育是為社會發(fā)展的服務(wù)的，學(xué)校教育教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該與社會人才需求高度契合。故在組織英語活動的過程中，注重對學(xué)生合作行為的強化，不僅是凸顯學(xué)生課堂主體地位，提升英語教學(xué)質(zhì)量的要求，也是適應(yīng)社會要求，助力小學(xué)生持續(xù)發(fā)展的需要。因此，作為小學(xué)英語教師的我們必要采取有效的措施，強化小學(xué)生的課堂合作行為。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;合作課堂;行為強化

隨著人們的跨文化交流需求的日益強化，英語語言能力已然成為影響人們必要生活信息獲取的主要能力。故在組織英語知識探索活動的過程中，我們也要自己一貫秉承的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該從短期轉(zhuǎn)向長期，更加突出對學(xué)生英語自主認知能力的培養(yǎng)。而合作能力的高低是影響學(xué)生自主認知成果獲得的重要因素。要想發(fā)展小學(xué)生的英語自主認知能力，便要強化小學(xué)生在英語課堂中的合作行為。那么在小學(xué)英語教學(xué)活動組織過程中，我們到底該如何強化學(xué)生的合作行為呢？根據(jù)經(jīng)驗，我總結(jié)出了如下措施——

1、情境營造，優(yōu)化合作基礎(chǔ)

合作是建立在雙方互利的基礎(chǔ)上的，當(dāng)合作中的一方處于絕對弱勢地位時，合作就變成了“幫扶”，而“幫扶”式的合作是難以長久的。故要想引導(dǎo)學(xué)生深化課堂合作，我們首先就要采取有效措施，幫助學(xué)生打好合作基礎(chǔ)。而將小學(xué)英語教學(xué)活動放置到適宜的教學(xué)情境之中，便可以充分調(diào)動學(xué)生個性感官能力，滿足不同層次學(xué)生的知識感知需要，讓所有的孩子都能有所感悟，并以此為依，參與到小學(xué)英語課堂合作探究過程中。

例如：在對課文《My school》的合作探究過程中，我先以多媒體展示了新生入學(xué)，老師讓小明帶領(lǐng)他們參觀學(xué)校的視頻，然后問學(xué)生們：“If you were Xiao Ming， how would you introduce our school to new friends？”

接著，學(xué)生自由結(jié)組，分別扮演小明與新同學(xué)們，模擬校園參觀過程，在自由對話中，掌握了用英語介紹學(xué)校布局的方法，學(xué)會本課主要的語言和句型，提升了英語綜合交互能力。

在該教學(xué)過程中，我以視頻為依托創(chuàng)建了與學(xué)生生活相關(guān)的英語探究情境，讓學(xué)生們在現(xiàn)實語境的幫助之下豐富了自身的直接性認知經(jīng)驗，從而更好的參與到了與同伴的交流與互動之中。

2、強化指導(dǎo)，助力合作推進

由于小學(xué)生正式接觸英語的時間不長，英語知識基礎(chǔ)薄弱，且自我約束能力較差，所以要想在英語課堂中樹立推進對語篇內(nèi)容的合作探究活動，我們就務(wù)必要發(fā)揮自身在合作課堂中對學(xué)生合作探究行為的引導(dǎo)作用，以助力學(xué)生對英語知識的自主合作與探究活動的順利推進。

例如：在對《Weather》單元教學(xué)過程中，我先根據(jù)自己對學(xué)生觀察分析能力、語言表達能力、組織協(xié)調(diào)能力和總結(jié)概括能力的了解，構(gòu)建了“Weather”四人探究小組。然后，利用多媒體展示標(biāo)有對應(yīng)英文單詞各地天氣圖片和以圖片內(nèi)容為依托的簡短對話，并讓學(xué)生們以合作交流的方式對這部分內(nèi)容進行探究后，回答如下問題：

（1）How many types of weather are there？

（2）What can we do in different weather？

（3）Why is the weather so different all over the world at the same time？

接著，學(xué)生們在對文本和圖片資料的充分研討中產(chǎn)生了自己的想法，在對個人想法的充分表達和與同伴的觀點碰撞獲得了最佳答案。

在該課堂推進過程中，我以合理規(guī)劃學(xué)習(xí)小組的方式，優(yōu)化了小組合作環(huán)境，以問題引導(dǎo)的方式，指明了小組合作方向，既保留了學(xué)生們在課堂中的認知主體地位，也發(fā)揮了自身對學(xué)生合作行為的引導(dǎo)作用，促進了課堂合作探究活動的順利推進。

3、制度完善，約束合作行為

合作活動是一個集體性的活動，集體性活動的樹立推進是離不開有效的制度管理的。因此，要想強化小學(xué)生在英語課堂中的合作行為，我們就必須建立一個能夠與合作教學(xué)理念相匹配的評價制度，并以該制度約束小學(xué)生在英語課堂中的合作行為。

例如：在《Shopping》單元教學(xué)過程中，我以小組評分法取代了個人評分法，將課堂點評對象由個人變成了集體。在課堂推進過程中，每個組員的行為都會對小組的最終成績產(chǎn)生影響。

如，一個小組成員加分，那么小組得分就會加上相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，而一個小組成員減分，小組得分也會相應(yīng)的減分。學(xué)生們在課堂上的最終得分是其所在小組的最終得分除以小組人數(shù)后得到的商。

這樣以來，課堂上的每個學(xué)習(xí)小組都是一個利益共同體，每位小組成員都會在共同利益的驅(qū)使之下，自覺的約束個人行為，監(jiān)督同伴行為，有效的維護了課堂合作秩序，提升了合作效率。

綜上所述，要想強化小學(xué)生在英語課堂中的合作行為，我們就務(wù)必建立一個與合作理念相契合的英語自主認知引導(dǎo)模式，從基礎(chǔ)奠定、引導(dǎo)優(yōu)化、制度完善等方面入手加大教師在英語課堂中對學(xué)生自主合作行為的支持力度，讓學(xué)生能夠充足合作支持的陪伴下自由的參與課堂合作，內(nèi)化英語素養(yǎng)。

參考文獻

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