基于翻轉課堂的中職計算機實踐類課程教學研究

周燕 彭美娟 羅文洋

摘 要：翻轉課堂是將知識傳授和知識內化進行顛倒的新型教學模式，結合信息化技術教學平臺，采取先學后教、以學定教的方式，對于提高課堂教學水平起到了積極作用。從中職計算機實踐類課程教學現狀入手，通過網絡平臺，按照課前視頻學習、課內知識內化、課后固化的步驟構建中職翻轉課堂教學模式，并就實施翻轉課堂教學模式的要求進行了探討。

關鍵詞：翻轉課堂;中職教育;教學模式

一、引言

為了推動計算機實踐類課程的教學改革，對現有的計算機實踐類課程教學模式進行分析和討論，把新型的翻轉課堂教學模式引入計算機實踐類課程。通過學習微視頻資源，使學生初步了解課程相關知識點及重點、難點內容;然后以問題驅動方法，采用翻轉課堂模式，使學生在實踐項目執行過程中不斷提出問題、解決問題。在強化知識學習的前提下，增強了學生的動手實踐能力和創新創造能力。并輔助以適當的交流和討論，激發了學生的積極性和主動性。是一種混合使用信息技術手段和親自動手活動的教學模式。

中職學生的學習動力、專注力等較差，傳統教學過程圍繞教師展開，其主要弊端是學生被動地接受教師傳授的知識技能，學生對所學知識的不會整合，影響了學生學習的主動性、積極性和創造性。翻轉課堂教學是一種有目的地運用技術，探索個別化教學的成功嘗試，在計算機實踐類課程中引入翻轉課堂教學模式可以改變中職教學現狀，對該課程的教學改革創新具有積極意義。

二、計算機實踐類課程課翻轉課堂教學模式

（一）課前學習視頻的設計

依據翻轉課堂的模式要求，教師要制作學習視頻放到網絡平臺上。計算機實踐類課程的特點是實用性強，操作點多，知識面廣，在此之前首先要將課程的所有知識技能分成若干個小知識模塊，。教學視頻的要求是5到10分鐘，對某一個知識點進行剖析講解。計算機實踐類課程課的知識點多，功能針對性強，但并不復雜，所以以知識點來劃分視頻教學單元適合計算機實踐類課程。

視頻的具體設計基本按照三個步驟實施，教師在知識點講解之前首先設計一些小問題，讓學生帶著問題觀看視頻并尋找答案，學生觀看完視頻后完成教師布置的小測驗。每個學生的測驗成績即時反饋給學生。教師在設計問題和測驗時，要難易適中，既有挑戰性也有易答性。學生將課前學習中的問題帶入課堂，而老師也將課前視頻所講授的知識點融入學生日常熟知的具體可操作的項目，以進入課堂中的內化訓練。

（二）課堂中的訓練內化

1.提出項目及具體任務

在教師提出本堂課需要完成的項目之前，首先需要回答學生課前學習反饋的疑問，教師在進行整理歸類后，設計好問題的解答方式，并因勢誘導.將課前學習的知識引導到實際操作的項目中來。項目的提出要有針對性，融合了課前的視頓學習的知識技能，又要與生活工作實際相結合，以計算機基礎課程為例， Word部分設立“個人求職簡歷”、“課程表”“班級公約”等;Excel部分設立“學生期末成績匯總”、“學生杜團名單統計”等，PPT部分設立“竟選學生會主席"、“學校宣傳手冊”等演示文稿，教師要說明項目的要求目標、重點、難點及項目細化的具體任務。

2.通過操作完成項目

在計算機實踐類課程課翻轉課堂的課內教學過程中，教師應注重培養學生的獨立學習、獨立解決問題的能力，這樣才能將知識技能內化，并從中構建出自己的知識體系。教師可以根據學生的不同特點進行分組，規模控制在2～3人，每個小組可以分配主題不同、操作大體一致的項目用于小組的探究活動，小組成員隨時提出自己的觀點，通過小組成員間的交流協作，共同完成課堂的學習目標。教師根據項目的難易程度、工作量多少決定采用獨立解決方式還是團隊協作方式。

3.總結與評價

計算機實踐類課程的課內教學過程同時也是信息共享的過程，學生通過課內訓練獲取成功或失敗經驗應該是多方面的，學生或小組的經驗對所有的學習者來說都是值得借鑒的，這個過程通過總結評價來完成。翻轉課堂實施以學生為中心的多元總結與評價，這是翻轉課堂構建的本質訴求，基于計算機實踐類課程的特點，學生或教師都可以通過項目作品的演示完成總結，可以是學生總結、學生自評、師生共同評價;也可以是教師總結、學生總結、師生共評等方式，評價內容包括項目完成的成功經驗、不足之處、失誤教訓等，以及學生課堂獨立解決問題的表現。教師則根據評價結果來制定下一堂課的課程設計。

（三）課后的知識固化

在通過課堂中的訓練將知識內化后，還需要利用課后提供的學習資料進行補救。教師通過課內講解及師生之間、學生之間的互動探討，明確疏漏，教師可以通過布置課后作業對課堂的學習成果進行鞏固，同時教師需要將課堂內未完成或來不及完成的內容融入課后作業任務中去，完成對知識的補教。最后學生將作業成果發布到翻轉課堂網絡互動平臺上，教師進行總結性評價，從而完成該次翻轉課堂的整個過程。

三、實施翻轉課堂教學模式的要求

翻轉課堂教學模式的核心是讓學生充分發揮自身的主體地位，在學習過程中不斷地培養自己的學習自主能力、獨立探索與合作的學習能力。實施翻轉課堂教學模式對于教師、學生以及教學管理部門有一定的要求。

（一）對教師的要求

與傳統的教學方式相比，翻轉課堂需要教師不僅具有較好的專業教學能力，同時必須掌握現代化計算機多媒體的使用能力與學生閱讀自主學習平臺的開發能力。教師必須對所教授學生的實際情況掌握清楚，同時對于現有學習資源進行整合與應用。教師還要有非常扎實的專業素質，能夠對于學生進行個別化指導，并且對于學生提出的問題進行及時的反饋。教師幫助學生樹立信心，通過教師不斷地反饋—矯正賦予學生更多的成功體驗，讓學生看到目標達成的希望，由此促使學生付出更多的努力，教師與學生之間是一種合作關系，他們共同學習知識，探討問題，最終將所學的知識應用到具體的生活實踐當中去。

（二）對學生的要求

學生在進行學習時，應該發揮自身的主體作用。學生在進入課程學習前，要對所要學習的內容進行系統的自學，并加強理解。在課堂學習過程中，要積極地獨立思考，同時要學會與同伴分享所學習的知識，也就是進行合作學習。

（三） 對教學管理部門的要求

教學管理部門對教學的評價，對于翻轉課堂教學模式能否實施起到至關重要的作用。具有客觀性，其主旨是確保每一名學生都能夠很好地進行學習。從測試學的角度來講，第一，是對學生學習進行形成性的評價。這主要是指依據學生在教學過程中的實際情況來安排課程所要學習的內容，或者來補充、修訂原有的教學計劃。同時，對學生的學習態度、學習動機以及成績進行及時有效的評價，據此對于他們的學習情況進行監控與督促。第二，從總結性評價入手。檢測學生對于相關知識的掌握情況，以促進學生對知識的吸收。在翻轉課堂教學模式下，依據建構主義理論，學生要及時對所學習的知識進行掌握、理解與吸收，并不是死記硬背而是達到會使用的目的，了解其真正的意義。

四、結語

翻轉課堂是對傳統教學模式的顛覆式創新，在中職計算機實踐類課程中實施翻轉課堂教學模式，增強了大學生的學習主動性，為培養他們的探索能力、獨立解決問題能力、交流溝通能力、團隊協作能力等提供了機會。在實踐中，教師需要不斷摸索與創新，以便將翻轉課堂的教學模式不斷完善。

參考文獻：

[1] 蘭春霞 ?基于番課堂的高職《計算機基礎》課程教學實證研究 《職教論壇》2015年9期

[2] 陳喜華，黃海寧 ?翻轉課堂教學模式在計算機實踐類課程中的應用研究 ?《延安職業技術學院學報》 2019年3期