基于項目化教學的初中信息技術課堂教學策略

夏江

摘 要：項目化教學模式雖然不是新穎的教學模式，但教學效果往往是其它教學模式所不能比擬的，所以在初中信息技術課堂教學中值得廣大教師去嘗試、去普及。文章就圍繞以情境為導入向學生明確學習項目、以合作為基礎實施項目教學流程、以師生互評的方式明確項目學習成果與需要三個方面，將其完善的教學實踐策略加以論述。

關鍵詞：初中信息技術;課堂教學;項目化教學;策略探究

引言：

伴隨初中信息技術新課標的深入落實，如何實現不斷更新課堂教學模式，提高課堂教學質量顯然已經成為廣大教師一項重要的研究課題。為此，文章就立足該課題，從項目化教學模式這一視角展開深入研究與探索，希望能夠為廣大初中信息技術教師有效開展教學實踐工作起到一定的幫助作用。

一、以情境為導入向學生明確學習項目

毋庸置疑，課堂教學中無論任何一種教學模式的應用都要有必要條件作為支撐，而學生學習興趣顯然是最關鍵的，在項目化教學模式的應用上顯然也不例外。為此，在初中計算機技術課堂教學中，有效實施項目化教學就必須將激發學生學習興趣作為起點，以情境為導入向學生明確學習項目這一渠道顯然最為理想。

以《信息技術及其發展》教學為例，在進入到課堂教學初始階段之后，教師首先要通過計算機將“計算機技術的產生與發展”以圖片或視頻的形式呈現在學生面前，并且向學生提出“計算機技術的發展給人們帶來最為明顯的改變有哪些？”這一問題，由于該問題與學生日常學習和生活息息相關，所以學生更愿意主動去思考、去交流。在學生說出自己的觀點之后，教師要善于加以肯定，并引出本課就要針對計算機的具體操作技能進行系統學習，并向學生提出本課所要學習的項目。在這一過程中，既為學生建立了一個合作探究的情境，同時激發出了學生學習的興趣，進而為項目化教學的順利開展開了一個好頭。

二、以合作為基礎實施項目教學流程

眾所周知，在課堂教學過程中，教師普遍以“三段式”的結構來實施教學，這顯然是科學的。因此，各種教學模式的應用都要以不同階段的劃分為中心，將教學任務和流程做出具體規劃、設計、實施，初中信息技術課堂項目化教學模式的開展也是如此。在課堂導入部分臨近尾聲之后，下一工作就是要組織學生以合作的形式實施項目學習流程，而這顯然是該教學模式的中堅環節，必須在課堂基本部分來完成。

以《數據錄入與統計》教學為例，由于課前準備工作中，教師已經將學生的座位根據學生的要求做出了調整，并且學生都已經明確了學習項目是什么，掌握了一般的操作流程，所以教師接下來就要交還給學生，鼓勵學生自行分配任務，自主進行探究、討論、總結活動。而教師則要在學生探究學習項目之時，走入到學生之中，了解學生“Excel的基本功能應用情況”、“數據錄入的方案”、“統計的流程”所持有的觀點，以及學生具體的操作步驟進行觀察，向學生提供答疑解惑。而在學生完成學習項目全過程之后，教師則要組織學生進行項目學習成果相互分享這一活動，并鼓勵學生根據教師和其他同學所提出的學習方案和成果，說出自己的不同想法和原因。這樣師生之間不僅能夠形成對弈的過程，同時教師也能夠更好地幫助學生突破本課的難點，教學效果自然顯而易見，能夠超越預定教學目標。

三、以師生互評的方式明確項目學習成果與需要

從項目化教學模式應用的一般流程來看，必須緊緊結合課堂教學的各個階段，并將教學任務進行具體劃分，由此方可達到理想的教學效果。為此，在初中信息技術課堂教學中，教師應把“總結與評價”階段作為最后一環，采用科學合理的方式來進行，進而達到向學生明確學習成果和需要的目的。其間，師生互評活動自然是必不可少的。

以《我的第一個Python程序》第1課時教學為例，在課堂收尾階段中，“總結部分”教師不要通過引導的方式，讓學生能夠說出Python背景、功能、安裝主要包括什么，還要結合學生的合作學習成果進行總結，進而確保學生不僅能了解到自己課上學了什么，并且能夠意識到自己在合作學習過程中的效果是否領自己、令他人滿意。“評價部分”教師在語言上要始終以“肯定”和“建議”為主，讓學生能夠真正了解到哪些知識點是掌握較為理想的、哪些知識點在實際應用上還不熟練，還有哪些知識點是自己沒有深刻理解的，并向學生提供課后深入學習的建議，以及課下如何與其他同學進行項目化學習。這樣不僅能夠讓學生真正了解到學習成果，更能幫助學生樹立起全面掌握并應用課上所學技能的自信心。最后教師還要組織學生開展學評教的環節，評價內容既包括與其他同學合作時的各個環節，也包括教師引導的方式與方法，并向教師表述自己看法和意見，教師經過整理與分析后，要將切實可以滿足學生需要的建議視為教學方案改進的根據所在，確保學生課堂教學成果，以及項目化學習時的需要能夠得到全面滿足。

簡言之，在初中信息技術課堂教學中，有效落實項目化教學是一項極為系統的工程，其間不僅需要教師針對各個流程做出明確的設計，同時還要考慮到教學手段應用的合理性所在。為此，不斷完善以上論述觀點就成為廣大教師今后教研工作的重要視角，進而為不斷提高初中信息技術課堂教學質量的提供重要的保證。

參考文獻：

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