小學信息技術教學策略探析

榮標

摘 要：新課改背景下，小學信息技術科目也受到了廣大教師的關注，希望學生能夠緊隨科技發展步伐，學習如何應用信息技術基礎知識為生活提供更多便利，同時提高信息技術素養。在本文中，筆者根據多年小學信息技術教學經驗，談一談如何更好地開展信息技術教學活動，提高課堂教學效率。

關鍵詞：小學；信息技術；教學

伴隨著科技的不斷進步，互聯網已經與各行各業產生了聯系，逐漸改變著人們的生活，因此信息技術教育受到更大的重視。小學是學生接觸計算機和網絡的重要階段，教師要根據學生身心發展特點和教材內容制定合理的教學方案，使學生對信息技術產生濃烈的學習興趣，并且學會使用信息技術獲取更多的知識和能力，進而提高綜合素質。

一、設置懸念，提高學生學習興趣

信息技術作為一門技術類科目，學校對其重視度不高，導致學生學習的興趣和積極性也不高。隨著新課改不斷推進和科技的不斷進步，廣大教師開始逐漸認識到信息技術科目的重要性，想要采取各種教學手段使學生能夠快速學習信息技術。小學生對于一些新鮮事物會產生濃烈的好奇心和求知欲，因此信息技術教師可以改變傳統“填鴨式”教學模式，在課堂教學活動中巧妙地進行留白，設置一些懸念，促使學生自主去探究一些知識和技能，在有效提高他們學習興趣的同時，培養其創造能力。小學生在信息課堂中思考教師設置的一些懸念性問題時，能夠積極主動地去嘗試，并對信息技術學習產生更加強烈的學習欲望。

例如，學生在學習“好玩的scratch”中“初識scratch”一節時，教師可以先通過播放關于小貓的flash動畫激發學生學習興趣，然后設置懸念表明“自己能夠很快地將小貓咪轉化為小狗或者小熊貓，并指導它們按照自己的指令完成一些動作或者表演”，吸引學生注意力，使學生想要快速觀看教師所描述的場景。在吊足學生“胃口”后，教師嘗試使用scratch再現之前所描述的場景，使學生在觀看時產生想要學習的欲望，進而有效提高學習積極性。信息技術教師通過設置懸念展開教學活動，既能夠活躍課堂氣氛，又能夠調動學生參與度，將其快速吸引到課堂教學活動中，引導他們認識“scratch”軟件，兩全其美。小學生在設有懸念的信息技術課堂中，學習興趣更加濃烈，積極性更高，更愿意接受教師的引導，學習效率也比日常高。

二、任務驅動，培養學生實踐能力

所謂任務驅動法，是指教師在課堂教學中通過創設一定的教學情境，布置特定的任務或者活動，使學生在問題動機驅動下自主地探究解決問題的方法。小學信息技術是一門操作性較強的科目，教師通過在課堂中根據教學內容安排或者布置一些活動，促進學生自主完成任務，進一步提高他們學習自信和實踐能力。小學生在任務驅動情形下，很愿意主動地嘗試完成任務，積極性很高，對提高學習效率十分有益。

例如，學生在學習“好玩的scratch”中“會打招呼的小貓”一節時，教師可以采用任務驅動法，培養學生實踐能力。一上課，教師就播放了馬戲團的動畫表演節目，吸引了學生注意力，并說道：“同學們，這節課我們就要學習如何使一只可愛的小貓和大家打招呼，并且能夠用自主畫出一些簡單的圖形。老師講完后，你們可以根據自己的想象力，將小貓安排在一定的場景中，并為大家表演一個節目，好不好？”學生齊聲道：“好！”教師立即展開教學活動。因為一上課學生就已經知道了這節課要學習的內容以及自己應該著重去學習哪些技巧，所以在課堂他們都十分認真地聽老師講解。隨后，信息技術教師便將如何設置圓筆模式、抬筆、旋轉等命令講解和演示給學生，使之認真觀察和學習后可以通過動手實踐演示出來。

三、信息反饋，鍛煉學生思維水平

眾所周知，課堂教學對于學生來說十分重要。因此眾多教師在教學過程中重點關注課堂中學生的表現，并根據其表現情況適當地調整教學策略，進而實現高效課堂教學效率。但是，很多教師忽略了信息反饋的作用以及對提高學生學習效率的意義。如果教師著重關注學生信息的反饋，能夠聽取學生提出的一些有建設性的意見，使得教學相長，那么不僅能夠使得學生的思維水平得到質的飛躍，還可以使得課堂變得和諧、高效。

例如，學生在學習了“好玩的scratch”中“貓鼠大戰”一節后，表示自己能夠自主地選擇舞臺背景和角色，也可以根據自己的想法建立模塊和腳本，但是卻不知道如何重復執行腳本，也不知道用了重復執行后會有什么不同的結果。教師得到學生提出的信息反饋后，十分高興地了解到了學生的訴求，并且在下節課上課時將該知識點再次演示出來，使學生能夠清晰地看到他們自己設想的條件滿足后會發生什么意想不到的結果。信息技術教師通過巧妙借助信息反饋，及時改變教學策略，既能夠鍛煉學生思維水平，又可以提高課堂教學效率，一舉兩得。

總而言之，在新課改背景下，小學信息技術教師要不斷改進和創新教學策略，使學生除了學會基礎的計算機操作外，還要提高他們學習興趣和思維水平。

參考文獻：

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