高中地理讀圖能力的培養策略研究

趙紅華

摘 要：地理讀圖是高中地理教學的一個重要環節。目前，在高中地理教學過程中，存在著多數學生對讀圖題有一定的恐懼心理，出現嚴重的丟分現象。針對這種現狀，本文作者結合自身實際教學經驗，對高中地理讀圖能力的培養進行分析和探究。

關鍵字：高中地理；讀圖能力；教學觀念；教學方式；教學質量

在高中地理教學中，通過對部分學生觀察發現，學生在學習地理知識方面，主要問題出在對地理空間沒有準確定位和圖表獲取的能力上，從而導致很多同學在遇到地理圖表題時就會犯懵，找不到解題思路。因此，在高中地理教學中，教師應加強學生對讀圖能力的培養。以下是作者從教學觀念、教學方式以及教學質量三個方面，對高中地理讀圖能力的培養進行探索研究。

一、轉變教學觀念，培養學生讀圖意識

在當前的高中地理教學過程中，有些教學活動的開展還未能及時做出改變。主要表現在教師在講授時過分重視教材內容，對地理中的地圖講解一概而過，“填鴨式”的開展教學活動。再加上很多學生認為地理是門“死”學科，死記硬背的文科知識，對地理的學習興趣不高，導致地理成績一直得不到有效的提高。因此，教師在今后的地理教學開展中，應轉變落后觀念，要積極的去引導學生，去觀察地圖，讀懂地圖，以此培養學生的讀圖意識。

例如：在“自然地理環境的差異性”這一節中主要講述兩個核心概念：差異的空間尺度和差異的變化規律。教師在教學開展過程中，利用多媒體向學生展示“世界陸地自然帶分布圖”，運用直觀圖像使學生感知自然現象，分析圖中所包含的規律信息。學生通過對分布圖的觀察發現，處于北極圈以北的環境屬于寒帶，北回歸線以北的區域屬于溫帶，那么各自然帶的變化是沿著緯度而變化。，學生發現這一點規律后，馬上舉手回答：“各自然帶沿著緯度變化的方向有規律更替。”教師給予學生贊揚的同時又提出一個問題：“那它們變化的基礎是什么？”學生猶豫了，立即分析分布圖內的變化規律，發現赤道線的與眾不同，隨即明白，非常自信地回答：“熱量。”教師對他們的回答很滿意，然后提出新問題：“差異性在什么位置表現得更加明顯呢？”學生通過剛才的讀圖分析已然了解這一問題：“在高緯度和低緯度表現更明顯。”通過對學生引導性的讀圖分析，培養學生讀圖能力，同時也加深了學生對地理知識點的理解，進而達到了地理教學的目的。

二、創新教學方式，激發學生讀圖興趣

科學家愛因斯坦曾說：興趣是最好的老師。學生只有對地理學科感興趣了，才會以積極的心態去學習。因此，在高中地理教學過程中，教師應加強學生看圖、識圖以及讀圖的能力，利用直觀的教學手法，激發學生對地理讀圖的興趣，帶動學生的學習地理的積極性和主動性。

例如：“山河相間與城市分布”這一節主要講解了東南亞地區的地形特征和城市分布特點。教師開展教學過程中，利用多媒體播放一些東南亞地區的人文景觀和視頻資料，教師設置問題：“東南亞的大河主要分布在哪里？它們給城市帶來了哪些便利？為什么這里的城市大多沿河分布？”通過問題的設立和視頻素材的播放，讓學生帶著問題和好奇心去學習。教師在接下來的教學過程中，通過多媒體展示東南亞地形圖，讓學生讀圖思考問題：“判斷東南亞的河流流向和山脈走向是什么？東南亞的地形特點是什么？”學生利用讀圖能力中的辨圖和分析，輕松判斷出問題的答案，主動舉手回答：“東南亞的山脈河流呈南北向延伸，東南亞的山和河流相間分布。”“回答正確，大家分析得很到位。”通過設立簡單的問題，來帶動學生投入地理知識的積極性。而后教師設置更深層次的問題：“中南半島的主要河流有哪些？這些河流大部分發源于哪里？”學生通過觀察“亞洲地形與河流流向圖” “中南半島的地形與河流流向圖”認真研究，分析其河流種類和特點，他們發現一處立即就舉手說：“紅河！”“湄公河！”“湄南河！”“薩爾溫江！”課堂氣氛活躍起來，學生學習的積極性充分的被調動起來了，也通過對地形圖和河流圖的不斷理解，強化學生對地理讀圖能力的運用，從而達到了地理教學的目的和高效課堂的效果。

三、把握教學質量，鞏固學生讀圖能力

讀圖能力的培養不是一朝一夕的，需要教師不斷地去引導和激發學生讀圖的意識和興趣。這就要求教師在地理教學活動的開展中，營造良好的教學氛圍，鼓勵和引導學生去探究、去發現，讓學生把所學的知識融會貫通的去運用其中，加深對讀圖的理解。

例如：在講授“城市熱島效應”這節內容時，由于學生還未學過相關物理知識，學生理解難度較大。因此，在教學活動的開展中，教師提出問題：“為什么市區氣溫比郊區高？”學生對城市熱島效應的概念不是很理解，我們可引導學生回想一下家中燒水壺燒開熱水的情景，讓學生討論為什么鍋中心的水是向上翻滾的，而四周的卻向下翻。在學生討論的同時，教師在黑板上書寫氣溫、氣流、膨脹上升、冷卻下沉等詞，然后讓學生通過小組合作的形式結合黑板上的詞語，識別城市熱島效應圖。學生討論結束后，教師再引導學生結合教材內容理解城市熱島效應。這樣的提問過程相較以往強調文字講述所達到的教學效果要好很多，學生在討論合作的同時也鞏固了知識。

俗話說：授人以魚不如授之以漁。只有讓學生充分掌握并運用讀圖的能力，培養學生讀圖的意識，不斷鞏固和加強學習的能力，才能使學生得到學以致用、終身受益的效果。同時，對高中學生進行讀圖能力的培養是一項長期堅持的教學活動，在今后的教學工作中，教師不斷積累實踐教學經驗，為教改事業貢獻力量。

參考文獻：

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