為閱讀插上想象的翅膀

閆敏

摘 要：義務教育《語文課程標準》明確把通過閱讀激發學生的想象力作為目標之一。本文以抓住課題、關鍵字詞、插圖、朗讀和續寫五個方面為路徑，在充分利用教材和調動學生感官的基礎上，培養學生的想象力。

關鍵詞：閱讀教學；培養；想象力

語文課程標準（2011年版）》在課程總體目標與內容中指出：語文學習要培養學生“能主動進行探究性學習，激發想象力和創造潛能，在實踐中學習和運用語文。”[1]從此內容可知，通過語文課程教學，老師要充分挖掘學生學習的主動性，激發學生的想象力和創造潛能，其中想象力的培養既是課程學習的效果，也是開掘創造潛能的前提。低年級學生對生活中的人和事有著強烈的好奇心和求知欲，可塑性強，形象思維占優勢，是培養想象力的最佳時期。同時，低年級語文教材語言生動，充滿童趣，蘊含著極大的想象和創造的空間。因此，針對培養學生的想象力，我在閱讀教學中進行了以下探索和實踐研究。

一、抓住課題，引發猜想，激發學生的學習興趣

課題是文章的眼睛，是揭示文章主旨的關鍵性語句。每次學習新課之前，讓學生看著課題猜想，既激發了學生的學習興趣，又能讓學生感受到想象的快樂。如《紙船和風箏》一課，在導入新課時，教師可一邊描述一邊貼畫：“從前有一座山（出示‘山），松鼠住在山頂（出示‘松鼠），小熊住在山腳（出示‘小熊）……，”剪貼畫隨著教師的描述逐一出現，組成了一幅圖畫，讓學生去猜想故事發生的場景。雖然圖畫簡單，但在教師的語言描繪和眼前畫面的協同作用下，學生腦海里能想象出更美更生動的場景。

二、抓住關鍵字詞，進行擴想，豐富閱讀的內涵

理解重點字詞是學生理解文本的重要途徑。字詞是理解文章的通道，一篇好的文章往往有幾處點睛之筆。對于低年級學生來說，抓住關鍵的擬態詞①生發開去，能夠激發學生的想象力，加快加深理解文章的意思。如《荷葉圓圓》一課，“小水珠躺在荷葉上”“小蜻蜓立在荷葉上”“小青蛙蹲在荷葉上”這三個句子中的“躺、立、蹲”是擬態傳神之筆，教學時，可讓學生想象小水珠、小蜻蜓、小青蛙在荷葉上的情景，再聯想自己生活中的實際經驗，通過模擬進行情景再現，使學生既能正確理解這些詞語的意思，又能體會到作者用詞的準確性，為學生在生活實踐中準確生動使用語言奠定了基礎。

三、抓住教材插圖，進行聯想，讓文章主旨更突出

插圖是教材的重要組成部分，它通過直觀的視覺形式和文字表達的抽象形式相得益彰。低年級的語文教材中有許多色彩美麗、形象新穎生動的插圖，這些插圖不僅有利于以圖學文，也有利于培養兒童的想象力。教師要有意識地利用插圖，把它作為教學的契機和線索，和文字部分勾連起來，使二者相互映射，讓學生能夠借助兩種表意形式迅速理解課文傳達的意思。如教看圖學文《小猴子下山》時，先指導學生觀察圖畫，弄清小猴子在什么地方，正在干什么，它的表情怎樣。觀察第二、三、四幅圖時，指導學生弄清小猴子又來到了什么地方，正在干什么，地上扔的是什么，并把圖與圖緊密結合起來，反復觀察，展開想象，不但要看到畫面上的內容，還要看到由畫面內容所想到的，真正弄懂圖畫的意思，看出圖畫中的文字來。通過教學，學生懂得了小猴子因為辦事不專一，最后兩手空空，一無所有。這時還要在課后進一步設計能引起學生豐富想象的提問，訓練學生的創造性思維能力：1.小猴子空著手回到家，家里人會怎樣對待它？2.第二天小猴子又下山了，你猜它會怎樣做？ 提問是起點，插圖和文字提供了回答問題的路徑，學生追索問題答案的過程，也是培養想象力和創造力的過程。

四、抓住朗讀，引發幻想，讓文章內容更豐富

朗讀的優勢在于可以通過聲音的節奏和音色，充分調動學生的情緒和注意力，培養學生的想象力。小學低年級閱讀教學要多讀少講，老師既要范讀，更要指導學生有感情地朗讀、分角色朗讀，或者是課堂表演讀。朗讀是一種直接感悟的形式，它讓人直接置身于情境之中，沉浸在想象的世界里。在學習兒歌《小雨點》時，教師在學生充分朗讀、理解課文的基礎上，引導孩子們把自己當成一個個小雨點。教師可以問：“小雨點們，你們還想去哪里旅行呢？”在教學實踐中，學生說出了許多奇特新穎的句子：“雨點落在瀑布里，在瀑布里沖浪。”“雨點落在泉水里，在泉水里打滾。”“雨點落在玻璃上，在玻璃上溜冰。”

五、抓住續寫，引發遐想，補充文章空白

續寫能讓學生從現有的課本中走出來，通過個別經驗打開課程內容的封閉性。在此活動中，想象力是重要的驅動力。小學語文教材中有許多以童話為題材的故事，教師可利用這些內容，讓學生續編課文的結尾，通過續編故事，讓學生感受到學習的快樂，比如學習《坐井觀天》后，可讓學生續編故事結尾：青蛙最后有沒有跳出井口去看外面的世界？如果跳出去了，它會怎么說怎么做？如果它不肯跳出去，會發生什么事情？又如《雪孩子》一課，可讓學生續編《雪孩子又回來了》，想想小白兔和雪孩子見了面會做些什么，說些什么。對于這種類型的想象活動，經常進行，能夠激發學生的想象力，對他們的思維發展是大有裨益的。

想象是取之不盡的寶藏，只要我們潛心挖掘教材中的想象因素，采取行之有效的教學方法，恰到好處地為學生的想象提供催化與導向，激發學生豐富的情感，學生就能展開想象的翅膀，翱翔在想象的天空。從課程教學本身來講，可以提升學生的語言應用能力；從大的方面講，“想象力喚醒了孩童內心的同情和憐憫，迫使他們以一種寬容、完整、富有詩意的方式去認真對待生活和他人”。[2]

注釋：

①擬態詞，是日語里用象征說法來表現某一種動作或狀態的詞。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]曹永國.想象力與孩童精神世界的濡養[J].湖南師范大學教育科學學.2017（1）