職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)管理的心理博弈分析

賈世國(guó)

摘要：心理博弈發(fā)生在職業(yè)學(xué)校課堂管理的全過(guò)程中，博弈的主體主要有學(xué)校、教師、學(xué)生。通過(guò)科學(xué)的方法對(duì)這三個(gè)主體進(jìn)行心理博弈分析可以得出最佳的課堂管理方案，從而提升職業(yè)學(xué)校課堂管理的質(zhì)量。本文將從這三個(gè)主體出發(fā)，簡(jiǎn)要闡述三個(gè)主體的利益選擇，最后提出職業(yè)學(xué)校課堂管理的措施。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校;課堂管理;心理博弈;心理分析

中圖分類號(hào)：G718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）05-0007-01

1.心理博弈三方簡(jiǎn)析

在職業(yè)學(xué)校的課堂中，心理博弈的主體主要有學(xué)校、教師、學(xué)生，這其中，教師和學(xué)生的心理博弈最為突出。

學(xué)校出于學(xué)校榮譽(yù)、校園管理等方面的考慮，必須實(shí)時(shí)監(jiān)督教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。在學(xué)校開(kāi)展管理工作的過(guò)程中，教師和學(xué)生會(huì)結(jié)合自身利益做出不同的反應(yīng)，利用博弈的相關(guān)原理尋找最佳的博弈結(jié)果是學(xué)校提升整體管理質(zhì)量的關(guān)鍵。

教師出于自身職業(yè)發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量等原因，在與學(xué)校、學(xué)生博弈的過(guò)程中總是傾向于在不危害個(gè)人利益的情況下避免參與管理和監(jiān)督，這很容易導(dǎo)致教師失職的情況出現(xiàn)。這便提示管理者，要完善教師管理制度，提升教學(xué)工作管理水平。

學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生對(duì)利益的考量往往不如教師、校方的考量長(zhǎng)遠(yuǎn)，學(xué)生往往是出于自己所認(rèn)為的“利益”調(diào)整自己的活動(dòng)，而學(xué)生的許多行為雖然能夠給他們帶來(lái)心情的愉悅，卻無(wú)法給他們帶來(lái)實(shí)際的利益，因此在考慮學(xué)生所做的選擇時(shí)，學(xué)生的心理狀態(tài)往往占據(jù)主導(dǎo)地位。

2.教師和學(xué)生的利益選擇

教師相較學(xué)生更為理性，教師選擇是否進(jìn)行教學(xué)管理的主要因素是收益水平，收益水平高，教師則會(huì)主動(dòng)參與管理，收益水平低，教師則趨向于放棄管理。影響學(xué)生是否合作的主要因素是認(rèn)知水平與懲罰力度，二者的相對(duì)水平影響著學(xué)生的選擇。

以具體的博弈模型分析教師和學(xué)生的心理博弈情況。假定教師只能選擇管理或不管理，學(xué)生只能選擇合作或不合作，那么教師與學(xué)生的博弈狀況是：教師管理且學(xué)生合作（4，5），教師管理但學(xué)生不合作（3，2），教師不管理但學(xué)生合作（1，5），教師不管理且學(xué)生不合作（1，1）。通過(guò)上述數(shù)據(jù)我們不難看出，教師管理且學(xué)生合作時(shí)，教師和學(xué)生的收益水平都較高，教師不管理且學(xué)生不合作是教師和學(xué)生的嚴(yán)格劣勢(shì)策略，二者的收益都達(dá)到了最低水平，但這一結(jié)果是通過(guò)博弈分析得出的理論化的結(jié)果，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，教師參與學(xué)生管理要考慮的因素是多種多樣的，且教師管理的有效性受到生源質(zhì)量、班級(jí)氛圍等因素的影響，因此教師在實(shí)施有效管理的過(guò)程中需要克服多種多樣的困難，為保障教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的積極性，學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定有效的制度維護(hù)教師的管理權(quán)。

3.學(xué)校與教師、學(xué)生之間的心理博弈

假定學(xué)校對(duì)教師有鼓勵(lì)與不鼓勵(lì)兩種制度，教師有參與管理與放棄管理兩種選擇，通過(guò)分析我們不難得知，教師是相對(duì)理性的主體，只有收益水平達(dá)到教師的預(yù)期時(shí)，教師才會(huì)開(kāi)展行動(dòng)。因此，學(xué)校不鼓勵(lì)與教師不管理會(huì)形成嚴(yán)格劣勢(shì)策略，而學(xué)校鼓勵(lì)與教師管理會(huì)形成比較優(yōu)勢(shì)策略。

假定學(xué)校對(duì)學(xué)生只有處罰與不處罰兩種選擇，學(xué)生有違紀(jì)與不違紀(jì)兩種選擇，那么二者的博弈情況如下：學(xué)校處罰且學(xué)生違紀(jì)（2，-2），學(xué)校處罰但學(xué)生未違紀(jì)（6，0），學(xué)校不處罰但學(xué)生違紀(jì)（-5，5），學(xué)校不處罰且學(xué)生未違紀(jì)（5，5）。在該模型中存在著兩個(gè)優(yōu)勢(shì)策略，但其中一種優(yōu)勢(shì)策略幾乎不可能發(fā)生，因此，將兩個(gè)優(yōu)勢(shì)策略進(jìn)行比較，符合現(xiàn)實(shí)的應(yīng)當(dāng)是“學(xué)生違紀(jì)且學(xué)校處罰”，這提示著職業(yè)學(xué)校的管理者應(yīng)當(dāng)重視學(xué)校獎(jiǎng)懲制度的建設(shè)。

職業(yè)學(xué)校與其學(xué)生的博弈是一種重復(fù)博弈，且博弈的效果具有明顯的延續(xù)性，即學(xué)校之前的懲罰行為會(huì)對(duì)學(xué)生的后續(xù)行為產(chǎn)生影響，還會(huì)對(duì)其它學(xué)生產(chǎn)生明顯的示范作用。從懲罰的強(qiáng)度上看，如果學(xué)生的行為已經(jīng)嚴(yán)重觸犯了學(xué)校紀(jì)律和底線，學(xué)校應(yīng)當(dāng)采取嚴(yán)格的懲罰措施以提升懲罰的警示作用，如果此時(shí)學(xué)校放棄采取任何措施，則此次博弈的結(jié)果為學(xué)校的嚴(yán)格劣勢(shì)策略，這會(huì)對(duì)以后的學(xué)生管理產(chǎn)生負(fù)面影響。

4.職業(yè)學(xué)校課堂管理的措施

4.1建立有效的獎(jiǎng)懲機(jī)制。

學(xué)校應(yīng)當(dāng)采取必要的措施激發(fā)教師的教學(xué)積極性，對(duì)于職業(yè)學(xué)校，激發(fā)教師的教學(xué)管理積極性顯得更為重要，這是由于職業(yè)學(xué)校的教育往往以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)為目的，教師的職業(yè)道德水平與職業(yè)行為會(huì)在無(wú)形中影響學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀。學(xué)校應(yīng)當(dāng)采取合理的管理策略促使教師發(fā)揮積極的示范作用。如建立合理有效的獎(jiǎng)懲制度，對(duì)沒(méi)有做到愛(ài)崗敬業(yè)、鉆研教學(xué)的教師，學(xué)校應(yīng)當(dāng)及時(shí)采取懲罰措施，利用負(fù)激勵(lì)的方法修正他們的行為，同時(shí)體現(xiàn)公平理念。對(duì)能夠高效開(kāi)展教學(xué)管理活動(dòng)的教師，學(xué)校應(yīng)及時(shí)表彰，必要時(shí)給予物質(zhì)支持，對(duì)他們采取正激勵(lì)措施。

4.2完善教師評(píng)價(jià)體系。

傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)體系沒(méi)有充分重視學(xué)生評(píng)價(jià)這一審核標(biāo)準(zhǔn)，這削弱了學(xué)生對(duì)教師的監(jiān)督、制約作用，不利于二者心理博弈最佳收益的實(shí)現(xiàn)。學(xué)校應(yīng)及時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)體系，提升學(xué)生評(píng)價(jià)對(duì)教師的影響，從而鼓勵(lì)教師更加重視學(xué)生的主觀感受，防止教師自身的不當(dāng)偏好對(duì)學(xué)生造成不良影響。

總之，學(xué)校、教師、學(xué)生之間的心理博弈過(guò)程十分復(fù)雜，涉及的因素也是多種多樣的，但各種因素都是有跡可循的，因此，在學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)重視對(duì)各種因素的量的控制，盡量維持各方利益的平衡，必要時(shí)可以引入“家長(zhǎng)”這一博弈主體，促使學(xué)生做出正確的博弈選擇，從而形成最佳課堂管理方案，促成效率的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭麗英.職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)管理的心理博弈分析[J].鞍山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（04）：102-104.

[2]合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院加強(qiáng)課堂教學(xué)管理[J].安徽衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，17（04）：114.