巧用提問，發(fā)展初中生數(shù)學(xué)思維

張海鈺

摘 要：一直以來，數(shù)學(xué)課的教學(xué)效率都不是很高。為了改變這種現(xiàn)狀，這就要我們的數(shù)學(xué)教師要改變自己的教學(xué)方法，少些“知識(shí)灌輸”，多一些“提問”，讓學(xué)生在課堂上體驗(yàn)到價(jià)值感，在問題的引導(dǎo)下串聯(lián)起數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，讓初中學(xué)生在提問中實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展，獲得數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂提問;教學(xué)實(shí)踐;技巧研究

提問不僅僅是把問題拋給學(xué)生，更是要通過提問來激活學(xué)生們的大腦和思維，促進(jìn)他們的深入思考。一個(gè)好的問題，需要一個(gè)合適的切入點(diǎn)、提問的時(shí)機(jī)以及合適的表達(dá)方式。我們?cè)陂_展初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，為了構(gòu)建有效教學(xué)的不妨先從提問切入，以提問營(yíng)造樂學(xué)的氣氛，激發(fā)創(chuàng)新的火花。

一、創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的問題情境

很多數(shù)學(xué)教師在課堂上就是帶領(lǐng)學(xué)生讀概念、做題講題等，單一的教學(xué)方式讓很多小學(xué)生失去了對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。為了激發(fā)學(xué)生課堂參與的主動(dòng)性，教師可以運(yùn)用情境教學(xué)法，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的問題情景，在情景中引發(fā)學(xué)生們的思考，當(dāng)他們帶著這種好奇心走進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，進(jìn)入主題的探究中。

例如，在教學(xué)人教版“圓的有關(guān)性質(zhì)”這部分內(nèi)容時(shí)，為了吸引學(xué)生們的好奇心和注意力。師生可以從生活中“圓的應(yīng)用”的現(xiàn)象入手，開展和學(xué)生們的交流談話，引入本課的學(xué)習(xí)主題。教師：“同學(xué)們，在我們的生活中經(jīng)常會(huì)看見圓的應(yīng)用。作為一種重要的幾乎圖形，圓具有不一樣的特點(diǎn)和藝術(shù)美。”隨后，教師可以在課件上展示十五的月亮，請(qǐng)學(xué)生們?nèi)ビ^察。處于生活的經(jīng)驗(yàn)以及觀察感受，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)圓具有和諧、美麗的特質(zhì)，無論從哪一個(gè)角度去觀看都是一樣的性質(zhì)。十五的月亮更是一種團(tuán)圓、美好的象征。教師接著提出問題：“除了剛剛提到的圓月，你們還知道圓在生活中的哪些應(yīng)用？在生活中，你們又是如何去看到這個(gè)圖形的呢？”鼓勵(lì)學(xué)生們立足自己的生活經(jīng)歷，去分享一些關(guān)于圓的運(yùn)用的經(jīng)典案例，有的學(xué)生想到了車輪的性質(zhì)，認(rèn)為這是圓運(yùn)用于交通行業(yè)的一個(gè)成功案例……在這樣的互動(dòng)之中，學(xué)生們初步認(rèn)識(shí)了圓，感受到了圓形物體在生活中的普遍運(yùn)用。

二、在合作探究學(xué)習(xí)之中提問

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不要老是照本宣科，一股腦把知識(shí)全部灌輸給學(xué)生。而且應(yīng)該適當(dāng)開展合作探究教學(xué)，將所學(xué)內(nèi)容以合作探究的形式布置給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生們充分調(diào)動(dòng)自己的能動(dòng)性，圍繞問題在小組間進(jìn)行討論和交流，互相提問和解答，找到最終的解決策略和答案，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能，也凸顯數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生的主人翁地位。

例如，在教學(xué)人教版“圓的有關(guān)性質(zhì)”這部分的內(nèi)容中，首先學(xué)生們要理解圓的定義以及表示方法。在這一環(huán)節(jié)之中，教師可以開展合作探究學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生們自讀教材，利用手中的圓規(guī)規(guī)矩去嘗試畫一個(gè)圓，或者用繩子去畫一個(gè)圓，隨后將自己的畫圓過程和方法在小組之中互相分享和交流。教師可以結(jié)合所學(xué)內(nèi)容提出相關(guān)的思考問題：在圓的定義之中涉及了幾個(gè)重要的元素？圓心、半徑對(duì)于圓的大小和位置有什么意義？圍繞教師的問題，請(qǐng)學(xué)生們一邊畫圓，一邊思考，最終找到以上問題的答案。通過這樣的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互相指導(dǎo)，理解了圓的定義，也實(shí)現(xiàn)了共同進(jìn)步。

三、讓課堂提問更加形象和具體

學(xué)生思維發(fā)展大多是經(jīng)歷著由具體到抽象，由感性到理性的過程。小學(xué)生的思維和智力水平有限，教師在進(jìn)行提問的時(shí)候一定要注意方法和技巧，在提問之前做好鋪墊，才能夠讓學(xué)生們懂得問題的思考方向，才能夠緊緊抓住學(xué)生們的思維，促進(jìn)他們的數(shù)學(xué)思維發(fā)展。

例如，教學(xué)人教版“圖形的旋轉(zhuǎn)”，本課是繼平移、軸對(duì)稱之后的又一種圖形基本變換，也是義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中圖形變換的一個(gè)重要組成部分。本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)旋轉(zhuǎn)，了解生活中旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的普遍現(xiàn)象;掌握旋轉(zhuǎn)的相關(guān)概念和性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。那么在課堂教學(xué)過程中，為了讓提問更加形象化，讓學(xué)生們清楚地理解教師的問題。我們可以借助一些動(dòng)態(tài)的情景來輔助提問，如教師利用多媒體演示鐘表指針的轉(zhuǎn)動(dòng)、風(fēng)車風(fēng)輪的轉(zhuǎn)動(dòng)大會(huì)，請(qǐng)學(xué)生們對(duì)以上現(xiàn)象進(jìn)行觀察，提問學(xué)生們：“觀察這些轉(zhuǎn)動(dòng)現(xiàn)象，你發(fā)現(xiàn)其共同之處是什么了嗎？”借助具體的情景進(jìn)行提問，可以引領(lǐng)學(xué)生們?cè)谟^察和思考桌子，用自己的語言嘗試去描述這些轉(zhuǎn)動(dòng)現(xiàn)象的共同性，初步感覺轉(zhuǎn)動(dòng)的本質(zhì)是繞著某一點(diǎn)，旋轉(zhuǎn)一定的角度這兩點(diǎn)，最終幫助學(xué)生們建立了旋轉(zhuǎn)的概念，也為之后角的旋轉(zhuǎn)圖形的深度學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

總之，提問具有獨(dú)特的教育價(jià)值，可以說是激發(fā)學(xué)生積極思維的刺激素。好的提問能夠有效連接學(xué)生與知識(shí)的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。出處于提問的這些優(yōu)勢(shì)，我們必須用好提問這一教學(xué)手段，提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。作為課堂活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教育者更是應(yīng)該不斷提升自己提問的藝術(shù)，引領(lǐng)初中生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

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