初中語文小組合作學習分析

王智靖

摘 要：小組合作學習是讓學生進行分組互動，在小組內分別提出自己的意見，結合語文的重點問題進行討論，碰撞思維內容獲得不同的聯想，透徹的領會語文的內涵，對語文的記憶更加深刻，在語文的學習中也彼此獲得幫助，而共同進步的過程。小組合作需要學生們之間優勢互補，填補對方的認知空白部分，并將自己獨立的思路提出來，以便于小組之間的交流學習，教師應構建科學的小組模式，幫助學生搭建小組平等互動的平臺，實現語文文化素養的培育目的。

關鍵詞：初中語文;小組合作;學習分析

引言

初中語文的互動中，教師應尊重學生的自主意愿，傾聽學生的想法，在合作中帶領學生走出語文的誤區，觀察語文的文字內容，獲得情感的共鳴，引導學生通過合作的形式，排解語文學習的壓力感，促使學生都能夠積極的參與到語文討論中來，教師可觀察學生的合作狀況，給予小組明確的學習目標，幫助學生在小組中感受語文探索的樂趣，輕松的化解難點，掌握語文的要領。

1.初中語文小組合作學習的誤區

1.1形式化的問題嚴重

合作中學生們仍舊需要聽從教師的建議，而不能恣意的展開語文的討論，部分學生即使有不同的見解，也不敢與他人意見相悖，總是被動的聽取別人的想法，甚至在合作中僅隨波逐流，聽語文成績高的學生講話，自己不善于言辭，不懂得辯駁，反而導致合作中，仍舊是那幾名常發言的學生在討論問題，大部分學生還是沒有積極參與，合作較為形式化。

1.2初中生參與度不高

學生在合作中多是結合一些問題進行討論，部分學生在聽取問題后，不善于思考，也不愿意動腦筋，考慮問題較為淺薄，一個小組最終的討論結果也是看到了文字表面的意思，不懂得深刻的理解文字的內涵，結果還是需要教師來詳細說明，學生們合作中參與度不高，一些學生總是附和而不能獨立的提出意見，合作效果不強。

1.3小組合作學習放任自流化

合作中教師認為應讓學生有獨立的思考空間，過于對學生放任自流，對學生關注度不夠，誠然，不同初中生的知識結構、認知水平等方面都存在差異，在語文老師指導不足的情況下難以實現有效的小組合作學習模式，老師恰到好處的點撥能夠讓學生更好的學習。

2.構建合理化合作學習的小組

2.1合理分工

每一個學生都有著自己的特點，所以在小組劃分的時候，我們要把學生進行優等生、中等生、學困生進行劃分。例如：在開展實踐小組合作學習模式過程中，老師可以把學生分為六個人為一組，依據學生不一樣的性格特點，給學生分配任務，讓每一位學生都可以發揮自己的價值，促進小組合作學習的發展。

2.2開展競爭

初中學生的好勝心理非常的強，我們通過分小組的方式進行學習，可以激發學生的積極性，讓每一個孩子都可以更好的學習，提升每一個學生學習語文的興趣。另外小組之間不斷的競爭，可以讓孩子自己積極去學習，去發揮自己在學習中的主體地位，提高了學生學習的效率，讓所有的學生都可以有一個良好的學習氛圍。老師還要結合實際的情況，制定出科學的學習準則，為小組合作學習做良好的鋪墊。

3.初中小組合作模式開展的策略

3.1營造良好的學習氛圍

小組學習是一種可以加強學生與老師交流的學習的模式，增強了老師與學生的交流，促進了學生與老師關系的發展，讓老師與學生可以沒有代溝，更好地發展。經過小組的學習，讓老師與學生之間形成了一種我中有你，你中有我的關系，讓老師與學生共同學習，共同發展，提高了學生學習的氛圍。因此，建設一個高效化的語文小組學習合作的模式是非常重要的。在這個環境下，老師要多多的以學生為主體，發揮學生主體的地位，找出學生喜歡的學習方式，來活躍小組學習。老師還要指引學生自己主動參加到小組學習中去，提升學生對小組學習的認識，更好的去學習語文知識。小組課堂的建立，有利于促進老師與學生的關系，讓老師主導變為學生主導，激發學生學習的積極性，實現小組模式的高效化管理。

3.2科學化選擇小組合作學習內容

初中語文的學習是以語言知識為基礎，在語文的學習之中，老師需要學生對語文知識的足夠的了解，學生能夠充分的使用語文知識的能力，熟練地寫文章。語文老師在小組合作學習的時候，在選擇內容時要充分尊重學生的意見，選擇學生喜歡的材料，這樣學生會積極自主的學習，提高學習語文的興趣。在學習的時候，還可以感受學生學習的樂趣，讓學生在學習中感受快樂。老師在選擇材料時，老師還要選擇知道選擇的材料適不適合學生學習，找到適合學生學習的素材，這樣學生才可以更好的學習，提高學習的效率。

3.3運用素材指導小組合作學習方法

七年級的初中生踏入到初中階段，要學會作出改變，主動學習和思考并積極創新。誠然，單純地從教材著手，學生難以實現創新，語文老師提供充足且有價值的素材能夠提升學生小組合作的積極性。針對素材的難點不同，語文老師要合理設計能夠組織討論的內容，防止出現冷場或跑偏的現象。例如，在學習《濟南的冬天》一文時，語文老師借助多媒體展示濟南之冬的景象，引導學生說說對本地之冬的印象，動員初中生們在小組合作中積極參與，發表自己的想法。

3.4注重調控激活學習思維

有效小組合作學習當中，沒有一名同學是獨立存在的，都需要和其他成員共同解決問題。語文老師對一個個體的表揚需要轉化為對小組的表揚，以團隊的形式獲得獎勵更能讓學生充滿斗志，品嘗小組合作學習的樂趣，獲得豐厚的情感體驗。基于此，語文老師需要做好宏觀上的引導，在課堂上注意角色的轉換，和學生共同處理問題，激活學生認真學習和積極討論的思維。例如，在學習《從百草園到三味書屋》一文時，語文老師讓學生討論哪些方面表達了百草園是“我”的樂園？激烈的討論之后讓小組代表自由發言，并對表現好的小組提出肯定和表揚，能夠激發全體初中生認真討論的欲望。

結束語

在初中階段，我們進行語文教學開展小組合作學習的模式是異常重要的，小組合作學習的開展可以培養學生的團結合作意識，加強學生自己學習的能力，在老師教學的過程中，老師還要充分發揮領導人的作用，指引學生自己學習，保證每一次小組學習都能達到效果，促進學生成績的提高。

參考文獻

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