基于核心素養的小學語文高效教學策略研究

劉蓉芳

摘 要：語文知識的學習影響著學生其他知識的學習以及知識面的有效拓展與否，是關系到學生綜合素養發展的重要基石。教師在小學階段的語文知識教學中應尤其注重培養學生的語文學科核心素養，培養學生最為基礎的自學能力以及對語文的喜愛之情等。但許多教師在實際的教學過程中容易忽略對學生的素養培養。基于此，本文從利用微課鼓勵學生自學;重視學生自身情感體驗;活用教法幫助學生學習三個方面對基于核心素養的小學語文高效教學策略進行討論，希望對各位教師有所助益。

關鍵詞：核心素養;語文教學;教學策略

小學語文教學作為小學教育教學活動的重要構成部分，潛藏著巨大的教育價值，有益于小學生的身心全面健康地發展。與此同時，由于內外部多種原因的影響，致使小學語文教師對教學策略的制定以及實施不夠得當，制約著小學語文教學活動的有效開展，并影響了小學生的語文核心素養的發展。所以，筆者認為教師在努力學習專業教學知識的基礎上，在實踐教學的過程中整合出適合自己通過高效教學培養學生學科核心素養的方法，并不斷完善。

一、利用微課鼓勵學生自學

根據筆者自身平日中對實際教學對案例分析，可以明顯得知小學語文教學中對于微課程的開發中缺乏微課程的系統化設計。教師多開發的多是針對個別知識要點的零散、單一微課程，而序列化、完整性的微課程更是幾乎沒有。學生可以通過微課視頻進行適度的自主預習，但是零散的微課程難以實現核心素養的系統化滲透，同時也沒法保障高效教學效果的持續性。因此，教師應從促進學生養成自主學習習慣的目標出發，系統設計微課，鼓勵學生自主、系統地學習。

例如，教師在教學五年級上冊“古詩三首”單元內容時，就注重了系統設計微課內容。首先，教師將古詩《泊船瓜洲》、《秋思》以及《長相思》分別進行了微課的制作。在微課視頻中，教師以詩文描述的景色為背景圖，對古詩文字進行了文字解釋。如針對《泊船瓜洲》一詩，教師在微課視頻中以詩人滿眼思念，眺望江南主題的圖片設為背景，對詩文中的“間”、“數”、“重”等字進行了釋義解讀，并對全文進行了翻譯。學生通過對微課視頻的觀看，對詩文的大致意思有了基本了解。除此之外，教師還在課堂教學過程中，為學生播放了很多關于本單元古詩內容的圖片資料。以微課的形式極大地豐富了學生的課堂學習參考資料，促進了學生對古詩的理解。最后，教師將課堂教學視頻根據內容的不同進行了剪輯，并發布到了慕課網絡平臺上以及校園學習網站。學生可以利用課程知識預習的微課，課程教學的微課視頻以及針對微課視頻進行復習，有效激發了學生的自主學習動力，促進了學生自主學習能力的提升以及對本課知識的高效理解學習。

二、重視學生自身情感體驗

語言文字知識的教學方式長久以來主要存在的問題就是靠教師自己總結歸納和題海戰術檢驗學習效果。但是新課標提出的尊重學生為學習本體的教學理念，意于發展學生的實際學科素養。教師側重自己在課堂上的分析、理解和歸納總結，卻很少讓學生去思考，去發現，去反思，學生對文本語言文字運用的主動建構學習少之又少。不僅不利于教師實踐教學理念，更不利于教師長期的課堂教學的實現。因此，教師應在教學過程中重視學生的情感體驗。

例如，教師在教學“有趣的漢字”時，就注重了學生在語文知識學習中的情感體驗。以游戲的形式，開展了教學，并豐富了課程知識教學參考資料。首先，教師以填字游戲開始了本課知識的教學。教師通過設置通過舉手搶答的方式，將學生的注意力集中到了關于漢字知識的思考中。在填字游戲結束后，教師引入漢字的來源主題：“我們都知道有很多漢字，但是我們知道每個漢字都是有意義的，很多詞語也都是有出處的。”然后教師通過古今漢字分解以及解釋，讓學生通過理解漢字的由來以及其根本意義的方式，進行了高效的漢字知識了解。在學生充分體驗到學習漢字知識的快樂體驗基礎上，對部分漢字如“走”、“睿”、“好”等字的來源都進行了深入了解和記憶，有效提升了其自身的語文學科素養水平。

三、活用教法幫助學生學習

教學方法不僅是教師開展教學工作的工具，同時也是學生進行學習的軟件工具。教師對于教學方法的選擇和運用在極大程度上決定著學生的學習效率與學習質量。因此，教學方法的擇用對教師的教學效率以及學生學科素養發展影響重大。所以，教師為了實現高效教習的目的，提升學生的素養水平，因注重高效教法的高質選擇和靈活應用。如教師在教學《將相和》一課時，首先引導學生通讀全文，了解了文章的內容梗概后，和學生一起討論了主人公藺相如和廉頗身上各自的品質特點，并組織學生進行了故事的現場演練，讓學生通過直觀的觀看，對本文的故事內容產生深刻的印象，同時對主人公的優秀品質有了更為深入的了解，同時助力教師實現了高效的課堂教學。

綜上所述，小學語文教師要通過高效課堂教學培養學生的學科核心素養，應注重作為學習本體的學生的認知特點以及學習需求。利用微課視頻促進學生自主學習，重視學生在學習知識過程中的情感體驗，并通過活用教法幫助學生高效理解學習，同時學生的高質高效學習，實現提升學生核心素養水平基礎上的高效課堂教學。

參考文獻：

[1]張紅霞，呂儉平.小學語文課程中核心素養的培養策略[J].學周刊，2018（36）：42-43.

[2]李陽.培養核心素養 構建小學語文有效課堂[J].中國教師，2018（S1）：140.