以人為本理念在小學班主任管理中的應用

扎西次仁

摘 要：班級，是學生學習的主要場所。一個良好的班集體，對于學生的健康發展有著巨大的促進作用。隨著新課改的不斷推進，小學班級管理也在發生著重大變革。作為新時期的小學班主任，要以人為本，以情育人，不斷提高自身班級管理藝術，為學生創造一個良好的成長環境。那么在具體工作中，班主任該如何進行班級管理呢？我結合自身班級管理經驗，從以下幾點進行了探究。

關鍵詞：以人為本;小學班主任;班級管理

一、以人為本理念的含義

“以人為本”的含義，就是在小學的班級管理教學工作當中，要求管理者重視學生個體，依據學生的自身特點結合實際，把學生自行進行學習實踐的過程代替學習的過程。班級管理者擔負這一過程的重要角色，需要從每位學生的自我發展狀況著手，在小學的班級管理過程中，其管理手段、工作方法都需要以注重提高學生的綜合素質和促進學生的個性化發展為基準點和目標，促進學生的健康成長。伴隨著“以人為本”這一理念在新課改當中的逐漸深入，以人為本的教學理念在班級管理中得到了更多重視，尊重學生的發展需求，充分尊重學生的需求和發展，開設班級管理和教學活動。把重視學生綜合素質的培養作為以人為本這一理念的重要環節。在綜合素質培養過的程中要注重學生興趣及個性擔負培養，及時調整教學方法和管理制度，促進學生的發展。

二、“以人為本”理念下的小學班級管理策略

（一）注重自身教學形象

古人云：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”如果一個班主任整天大談如何提高思想品德和道德素養，而全然不顧自身修養和精神風貌，那么只會引起學生的反感。班主任要想管理好學生，自己首先要提高形象，用自己的人格魅力來感染學生。比如班主任要求學生文明禮貌，那么班主任自己首先要舉止大方，不開口罵人;班主任要求學生熱愛公物，那么班主任自己首先不能損壞公物;班主任要求學生團結同學，那么班主任自己首先不能戴有色眼鏡看待學生;班主任要求學生尊師重道，那么班主任自己首先要和睦同事、尊敬領導;班主任要求學生熱愛勞動，那么班主任自己首先達情感、創造力、想象力等。如教學“走進春天”一課時，組織學生進行室外寫生，鼓勵學生結合所看所見、所思所想、所感所悟以及靈感捕捉進行創作，并及時給予學生切合實際的、積極與正面的評價。這對于學生的創作欲望是一種保護，對于學生的創作自信則是一種肯定和激勵。

（二）使學生的主體作用在班級管理中得到發揮

在班級管理中需要發揚學生的主體作用，小學生階段雖然學生主體年齡小，但是已經形成了行事能力。會在問題發生時候有自己獨特的思考和解決問題的方法。在班級管理活動中充分發揮學生的主體作用，不僅能夠幫助學生提高學習能力，還能夠更好的進行班級管理活動，從而提高學生的綜合素質，使學生得到全面發展。小學班班級管理中，要使學生形成班級的主體地位意識，并且對其地位加以尊重，鼓勵引導學生對班級管理工作進行參與。以往的教育方式是將學生封閉在固定的學習環境當中去，以學習為主。“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，這種班級管理模式嚴重阻礙了學生的多樣化發展，只能培養出死讀、書讀死書的學生，這樣的方式是與教育的本質理念相違背的，這樣學生將在以后難以應對激烈的社會競爭，這種教學理念會導致學生對立老師這一狀態的形成，使得學生對老師有畏懼感，也會出現老師當眾責罵體罰學生的過激行為。這些方式和行為都是不可取的，這就導致師生關系緊張的不和諧的狀況形成。隨著素質教育的提倡和實施，書本上的知識不再是唯一的目的，更好的開發學習理念，注重多樣化人才的培養才是終極目的。需要在實踐活動中開放學生的學習思維，融合師生關系，在和諧有空的環境氛圍中使得學生的主體地位得到實現和發揮。比如，開展以展現學生個性為主題的班會，讓老師以參與者的身份融入班會當中，輔助學生準備和整理資料。讓學生選擇自己喜歡的話題，自己主動參與主持。師生一起以朋友的身份融入到班集體活動中去。

（三）家校共育，提高學生

古人云：“養不教，父之過，教不嚴，師之惰。”這充分說明，在古代我國就開始重視家校共育。學校是學生學習的主要陣地，而家庭是學生生活的主要場所，家庭環境對學生的成長也有著重要的影響。作為小學班主任，應該加強與家長的溝通，凝聚雙方的力量促進學生更好地成長。

比如有的學生脾氣突然變得暴躁，班主任就要找到學生脾氣暴躁的原因。學生的性格有先天的因素，但大多數是在后天環境中形成的。我們班上曾經有一個學生，他在上課時經常走神，下課還與其他小朋友打架。經過溝通，我發現，最近他的父母經常吵架，甚至提出了離婚，這給孩子心理造成了極大的恐懼和不安。于是，我找到了學生的家長，將孩子在學校的表現說給家長聽，家長聽后非常震驚，說他們不過是最近遇上了一點事情，所以有時會爭吵，但根本不會離婚，而且過后自己都忘記了，沒想到給孩子造成了這么大的影響。他們隨后與孩子進行了溝通，向他說明了情況并表達了父母對他的愛，讓孩子放心，并檢討了自己，教給了學生處理問題的方法。從此以后，該學生上課變得積極了，也不隨便發脾氣了，而且待人非常有禮貌，與之前判若兩人。班主任要時常與家長溝通學生的在校表現，關心學生的心理變化，對于有問題的學生，要及時查找原因，必要的時候可以進行家訪，近距離了解學生的生活環境，與家長形成教育合力，提高教育效果。

結束語

總而言之，以人為本的管理理念，切實符合當前的教育環境，能夠積極促進我國小學教育的現代化發展，因此，作為小學班主任，我們要在班級管理過程中，積極發揮學生的主體地位，實現學生的利益最大化，在促進小學生學習進步的同時，還要培養學生的多方位發展，以幫助學生更好地適應未來社會的發展需求。

參考文獻

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