淺究人才培養目標背景下的高等數學課程教學設計工作

梁翠敏

摘 要：隨著我國教育行業的深入改革，高等數學教學工作面臨著較大的發展挑戰。高等數學人才培養工作的落實關系到高等數學教學工作水平的提升。該文主要在人才培養目標基礎上論述了高等數學課程教學設計工作現狀，然后提出了相應的革新對策。

關鍵詞：高等數學課程;教學;人才培養

一、當前的高等數學教學落實情況

近幾年，隨著我國教育行業的飛速發展，高職院校的教學規模也在不斷擴大，學生生源逐漸多元化，主要包含以下幾種：一是參加普通高考的;二是參加“3+專業技能課程證書”的;三是學業水平考試的;四是自主招生的。正因學生的生源層次不同及數學基礎參差不齊導致數學基礎差的學生學習跟不上，甚至有的學生對高等數學的學習失去信心。而惠州高職學院的高等數學課普遍存在應付教學內容的完成，年長的數學教師安于現狀，年輕的、想做點事的又無所適從，高等數學課程與專業課程沒能很好地銜接，高等數學的教學目的不能在人才培養目標上很好地體現出來。

二、大數據背景下的高等數學運用情況

在大數據背景下，高等數學課程教學工作取得了較為顯著的發展成效，數學知識的運用范圍越來越廣，主要可以分為以下幾點：一是計算機信息專業、大數據及人工智能方向，計算機的技術創新需要數學類學科為其提供理論基礎、為數據分析提供算法優化;二是金融經濟學方向，現代經濟學理論研究和經濟學的建模需要數學知識，日常生活中遇到的經濟學問題也需要用數學知識去解決。運用數學建模方法可以解決各類學科與工程問題，分析和提交計算的可靠性、有效性和精準性，并解決各類數值問題。

三、高等數學課程設置中出現的問題

當前大部分高校使用的高等數學教材是高等教育出版社出版的，高等數學教材的內容主要結合普通高考學生和擁有數學基礎的學生制定的。此教材在中學與高職、中職與高職的數學教學內容上的銜接欠佳，對高等數學的相關概念很少從專業知識方面引入，其專業性的應用案例也較少，數學的實驗課和活動課缺乏，這也是普通高等數學教材存在的不足。高等數學是高職學院的公共基礎課，幾乎所有專業都是開設一個學期，并都使用王榮琴主編的《高等數學》，這就很難落實因材施教的教育原則和更好地實施高職學院學生的目標培養。職業教育的特點決定了高等職業學院的高等數學課要實行多元化教學，按需所教，把高等數學知識融入專業中，用高等數學思維處理社會生產、生活、科技等方面的問題。因此，既要顧及學生數學基礎的不均衡又要能適應大學數學課程的要求，開展以高職學生培養目標為導向的高等數學課程設置和教學研究很有必要性。

四、結合人才培養目標不斷優化高等數學課程設置方式

（一）認真落實好高等數學第一節課的教學工作

為了更好地培養高等數學人才，數學教師應該認真落實好高等數學的第一節課教學工作，學生在剛步入高等院校時對數學學習的目標不夠明確，又因數學課程的邏輯思維強、抽象，高職學生普遍對數學都有畏懼心理，很少有學生給自己的高等數學定一個明確的、較高的學習目標。因此，數學教師在第一節高等數學課時要強調學習高等數學的重要性，其重要性可以從學生畢業后的兩個趨勢即就業和深造進行分析。如果選擇就業則要求高職學生應具備一定的數學基礎知識和數學應用能力，注重高等數學課程的內涵學習，通過良好的數學學習提高自己用數學思維去分析問題、解決問題的應用能力，為其相關專業的課程學習而準備。如果選擇深造，高等數學是高職專升本的必考課程，該課程要求學生掌握必要的基本概念、基本理論，較熟練的運算能力、理解和應用能力，為進一步學習打下必備的堅實基礎。

（二）進一步優化高等數學教材內容

在人才培養背景下，高等數學教學工作的革新主要是通過課程設置和教學思路的革新來完成的。其中課程設置的改革首先應從教材的內容優化著手，在考慮學生數學基礎不一的情況下，又需考慮各專業學科應用的方向不同、人才培養的目標不同而對數學知識點的側重有所不同，還需將數學的建模思想和數學知識融入各專業問題的應用和解決中，增加數學課程的實用性。廣東南方職業學院 在部分專業的高等數學課程上進行了分層次教學，并對原有的教材進行了整合，增加了案例的引入。

（三）不斷革新高等數學教學模式

1.充分發揮微課教學模式的作用提升高等數學教學水平。微課教學模式能夠幫助教師更好地完成課件制作，并借助網絡教學平臺制定食品教學模式。（1）微課的制作原則：A. 授課時長以 5-10 分鐘為宜;B.授課內容以一個概念或一個小知識點為佳;C.微課的制作應含有多樣化的提問方式、精短小結;D.對該次微課后續要用到的知識或特別需要注意的內容以醒目的形式呈現。（2）制作微課的內容有：A.每節的重點難點;B.概念或定理;C.課外學習活動;D.數學實驗;E.新課的預習;F.高等數學的應用性、案例分析研究等。（3）組織微課學習的方式：A.將含有微課視頻、設置有學習任務提交按鈕等的資源包放在網絡平臺上;B.針對學生的學習任務提交完成情況，教師及時解答并呈現在課堂上;C.教師通過微課設計一定量的相關練習題并要求學生提交答案。

2.采用高等數學建模教學模式。所謂的數學建模就是指一種數學思維模式，是已一個實際問題為中心創建教學模型，通過相關的數學知識將其抽象復雜的問題轉化為一個數學模型的過程。在高等數學教學過程中融入數學建模的思想有利于培養學生的分析解決實際問題的能力，提升學生的綜合素質，同時有利于教師的創新思維，提高教學能力。

3.認真落實好高等數學實驗課。這種課程教學模式主要是利用計算機技術完成高等數學教學的模式，能夠推動高等數學教學革新工作的落實，深深地影響著數學的教學模式。高等數學實驗課是以微積分、線性代數等為理論基礎，以實際問題為研究對象，以計算機中計算軟件為工具，在教師指導下，以學生為主體的教學活動。高等數學課程設置的改革必須有數學實驗課這一環，只有開設數學實驗課才能使學生感受到數學生動、有用的一面，才能拓展數學的應用思維，才能更好地體現人才培養目標的可操作性。

4.采用高等數學開放式活動課教學模式。為了進一步提升學生的綜合素養，我們應該積極參與到高等數學綜合實踐活動中，培養學生用高等數學思想分析解決實際應用問題，提高高等數學教學質量為目的的實踐性教學。同時還力求在課堂教學結構、教學法組合模式、現代化教學媒體、專業教學交流方面有所突破，通過教學方法和手段的優化，最終達到提高教學質量為目標，這是一種新的教學方法。

五、結語

高等數學教學工作需要把人才培養目標放在主要位置，科學設置高等數學教學課程，讓其更好地滿足人才培養和發展需求。尤其是課程設計應本著加強學生對高等數學的適用性和應用性、培養學生用數學思維去分析解決專業問題和社會問題的基本原則。高等數學要適應時代發展的需要就必須與時俱進，使其滿足社會各行業對數學知識的需求。因此，不斷探索一條既符合學生專業發展的需要，又符合學生就業的需要的高等數學課程設計改革之路是時代的需要，也是高職院校數學教師努力探索的方向。

參考文獻：

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