小學(xué)語文教學(xué)中讀說寫一體化教學(xué)之我見

陳憲蓮

摘 要：隨著新課程改革的深入推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握知識，還要關(guān)注學(xué)生綜合能力的形成。對此，有專家提出了“讀說寫”一體化的教學(xué)理念，在幫助學(xué)生深入掌握語言基礎(chǔ)知識的前提下，幫助學(xué)生建立完整的小學(xué)語文知識框架，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的協(xié)同發(fā)展，實現(xiàn)小學(xué)生語文綜合能力的提升。本文就針對在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)用“讀說寫”一體化教學(xué)方式的策略進(jìn)行了具體的研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀說寫一體化;教學(xué)

閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)的兩項重要教學(xué)內(nèi)容，實際教學(xué)中，教師要采取有效的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生寫作能力和閱讀能力的協(xié)同發(fā)展。但是，需要注意的是，教師在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力和閱讀能力的同時，學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)也是一個不可忽視的重要組成部分，其是學(xué)生閱讀能力和寫作能力形成的重要基礎(chǔ)。對此，我們嘗試將“讀說寫一體化”教學(xué)方式引入到小學(xué)語文課堂中，以此來響應(yīng)新課程改革的要求，提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的讀說寫一體化

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中體現(xiàn)讀書寫一體化，主要包括兩個方面：

首先，在課本中的課文教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生有感情的朗讀[1]。小學(xué)語文教學(xué)大綱中有明確要求，教師在組織小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的過程中，要通過引導(dǎo)學(xué)生大聲誦讀課文來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生能在朗讀的過程中主動走進(jìn)課文營造的情境中，深化學(xué)生對小學(xué)語文知識的記憶。而且學(xué)生在朗讀課文的過程中，注意力往往更加集中，在此基礎(chǔ)上，深化學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的理解，同時，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

其次，在課內(nèi)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師可以圍繞本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生推薦一些課外閱讀資料，一方面可以拓寬小學(xué)生的視野，一方面可以為小學(xué)生今后的寫作學(xué)習(xí)提供豐富的素材，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的同時，使小學(xué)生的寫作能力也能得到相應(yīng)的提升。

例如：教師在教學(xué)《植物媽媽有辦法》一課知識的教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀課文、深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在之后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的閱讀效率也會得到大幅度的提升，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生閱讀能力的教學(xué)目標(biāo)。與此同時，在基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)之外，教師還可以向?qū)W生推薦一些與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的、適合學(xué)生閱讀的課外讀物，學(xué)生可以使用在課堂上學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行閱讀，在不斷的練習(xí)中，學(xué)生的閱讀能力能夠得到大幅度的提升，與此同時，學(xué)生也能積累大量的寫作素材，為學(xué)生寫作能力的形成打下良好的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文表達(dá)教學(xué)中的讀說寫一體化

很多小學(xué)語文教師在組織教學(xué)活動的過程中都認(rèn)識到了閱讀教學(xué)寫作教學(xué)的重要意義，但是，對于表達(dá)教學(xué)卻沒有給予足夠的重視，這也是小學(xué)語文教學(xué)中讀書寫一體化教學(xué)無法真正落實的重要原因[2]。因此，教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，就要加強(qiáng)對表達(dá)教學(xué)的重視程度，重點關(guān)注學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上，促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力和寫作能力的形成。初期對小學(xué)生進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練的時候，可以采取看圖說話、自我介紹、課后討論等方式，盡量選擇小學(xué)生熟悉了表達(dá)內(nèi)容，避免小學(xué)生在練習(xí)表達(dá)的過程中出現(xiàn)無話可說的問題，進(jìn)而影響小學(xué)生的表達(dá)熱情。當(dāng)小學(xué)生具備了一定的表達(dá)能力之后，教師可以提升難度，確定主題讓小學(xué)生自主搜集資料，表達(dá)的主題可以是小學(xué)生不熟悉的事物，同時向小學(xué)生提出一定的表達(dá)要求，要求小學(xué)生在清晰表達(dá)自己意思的基礎(chǔ)上，使表達(dá)具有較強(qiáng)的條理性，提升小學(xué)生的表達(dá)質(zhì)量。

例如：在教學(xué)完《曹沖稱象》一課知識的之后，在課后的討論環(huán)節(jié)，教師就可以引導(dǎo)小學(xué)生說一說自己在學(xué)習(xí)的過程中有哪些深刻的感悟。這樣的教學(xué)方式一方面能深化小學(xué)生對課文知識的理解，一方面能夠有效提升小學(xué)生的表達(dá)能力，小學(xué)生要完整表達(dá)自己的意思，就要在頭腦中主動組織自己的語言，思考怎樣的表達(dá)才更容易讓人理解，在不斷的思考中，學(xué)生的表達(dá)能力也能得到大幅度的提升。在此基礎(chǔ)上，教師可以將寫作教學(xué)融入到表達(dá)教學(xué)中，讓小學(xué)生用筆將自己的想法寫出來，寫作的過程也就是學(xué)生重新整理自己思維的過程，在提升學(xué)生寫作能力的同時，又能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展。

三、小學(xué)語文寫作教學(xué)中的讀說寫一體化

寫作教學(xué)其實就是將學(xué)生的口頭語言轉(zhuǎn)化成書面語言的過程，但是，從現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)情況來看，小學(xué)生在寫作的過程中普遍存在知識儲備不足的問題，寫作教學(xué)之所以會成為小學(xué)語文教學(xué)中的一個難點問題，一方面是由于小學(xué)生不會寫，一方面也是因為小學(xué)生在寫作的過程中普遍不知該從何下筆，嚴(yán)重影響小學(xué)語文寫作教學(xué)的有效性[3]。這就要求教師在組織教學(xué)活動的過程中，要能夠充分考慮學(xué)生的實際情況，主動創(chuàng)新教學(xué)方式，通過多種形式的寫作教學(xué)活動降低學(xué)生寫作的難度，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，在此基礎(chǔ)上，逐步實現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升。

例如：在教學(xué)完《坐井觀天》一課知識之后，很多學(xué)生都表示不喜歡故事的結(jié)局，針對這種情況，在之后的寫作教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會對故事進(jìn)行續(xù)寫，讓學(xué)生為故事設(shè)計一個自己滿意的結(jié)局，這實際上就是一種變相的寫作練習(xí)。有了之前教學(xué)的鋪墊，學(xué)生在寫作的過程中，就不會感到無話可寫，學(xué)生只需要將自己頭腦中的想法轉(zhuǎn)化成書面語言，有效地降低了學(xué)生寫作的難度，消除了學(xué)生對寫作的恐懼感，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，久而久之，學(xué)生的寫作能力也能得到相應(yīng)的提升。

綜上所述，閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、語言表達(dá)教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的三個重要組成部分，三者之間是相輔相成的關(guān)系，不可偏廢。但是，實際教學(xué)中，很多小學(xué)語文教師都將更多的精力投入到了閱讀教學(xué)中，將次要精力投入到了寫作教學(xué)中，卻忽視了語言表達(dá)教學(xué)，嚴(yán)重影響了小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升。對此，我們特別提出了讀說寫一體化教學(xué)理念，希望能給廣大小學(xué)語文教師一些有益的啟發(fā)，為學(xué)生語文綜合能力的形成打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]韓彥江.語文教學(xué)中讀說寫一體化教學(xué)之我見[J].文學(xué)教育（下），2019（08）：116.

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[3]曾凡權(quán).小學(xué)語文口語交際教學(xué)之我見[J].課程教育研究，2019（30）：82-83.