小學語文低年級教學中培養學生傾聽能力的方式分析

戴小香

摘 要：傾聽能力處于閱讀能力之前，是課堂上的重要的學習方式。但是當前有部分課堂，教師為響應新課改的號召，過分追求學生的言說能力，忽視了學生傾聽的重要性。看似充滿活力的課堂實則缺乏傾聽，缺乏思考，并不是真正的“交流”。正確的傾聽可以給學生更多的思考機會，使得學生快速獲取課堂知識的同時，更好地塑造學生更好的人格。

關鍵詞：小學語文;傾聽能力;培養

傾聽能力的發展要早于閱讀能力，傾聽是兒童在學會閱讀之前學習言語的重要渠道。但在當前對話式教學理念的指導下，部分教師會有過于重視學生表達、忽視學生傾聽的現象。而學生也常常沉浸于自我表達之中，每當有一點想法就會想迫切的表達出來，缺乏對老師及他人的思想的傾聽，這也違背了對話式教學的初衷。近幾年，我們常常忽視學生的傾聽，缺乏對學生傾聽能力的培養。因此，再次討論傾聽的重要性，調查學生的傾聽能力現狀，進行學生傾聽方面的談論具有重要意義。

一、傾聽能力的重要性

1.良好的傾聽能力可以創新思維方式

傾聽并非單純的用耳朵聽，它還有學生的思考在里面。傾聽是批判性思維的前提，會傾聽的學生往往善于自主思考，學生會一邊通過耳朵接收語言信息，一邊通過批判性思維分析、重構信息。提高學生的傾聽能力有利于培養學生的創新思維模式，有利于培養學生的批判性精神。除此之外，傾聽是一個全身心參與的過程，也是獲得知識的過程，它不是冷眼旁觀式的傾聽，而是與知識雙向互動的傾聽。

2.良好的傾聽能力有利于培養健全人格

學會傾聽是一個跳出自我、包容他人的過程。傾聽可以讓學生進入他人的世界，傾聽他人的心聲，承擔起愛與包容的責任，獲得更多的情感信息。學生如若學會了傾聽則可以更加快速的理解他人，并持著尊重的心態與之產生共鳴。因此，培養學生良好的傾聽能力有利于學生形成開放包容的人格特點，成為一名“心靈讀者”。

二、學生傾聽能力現狀

1.各項傾聽能力發展不平衡

通過調查分析以及日常經驗我們可以看出，小學時期學生的各項傾聽能力發展不平衡，傾聽中的接受、注意與重組能力要優于傾聽中的評價與反饋能力。主要表現在大部分的學生雖然可以理解他人的講話內容，但很難進行進一步的批判或者移情。這也是小學階段，學生理解能力快速發展，邏輯思維能力及推理能力沒有跟上發展的一個表現。因此，理解已不是學生的障礙，批判與移情意識需要進行適當的培養。

2.傾聽缺乏主動性

傾聽是語言輸入的一個重要途徑，但傾聽并不是被動的傾聽，它更多的是一個主動的過程。但實際學習中，大部分學生往往不善于在傾聽過程中保持主動性。一個重要表現就是學生大多傾向于被動的接受課堂上的言語信息，例如不管有沒有理解教師所講的內容都很少要求教師做出進一步的解釋，同時也很少將言語信息與自己的知識體系進行聯系，這就很難培養獨立思考的習慣，不利于學生的成長。

3.傾聽缺乏批判性思維

小學階段學生的批判性思維已有了初步的發展，但大同時，大部分的學生批判意識較弱。在某些方面，新課改并沒有真正解決學生依賴教師權威的問題，學生思考具有惰性、依賴性。這也是現階段小學缺乏鍛煉學生批判能力的表現，是學生的傾聽能力在批判性層面發展不足的重要原因。

三、在小學語文教學中正確培養學生的傾聽能力

1.教師樹立傾聽榜樣

教師要發揮自我的感染力，使學生感受到傾聽的魅力。在教學中教師可以給學生更多的話語權，并以真誠的態度欣賞學生言語中的智慧、回應學生的情感，這樣就可以使學生獲得被關注感，有利于學生學習老師的傾聽態度、對課堂上的其它言語信息進行正確的傾聽。此外，教師可以在身體、言語及思維上展現傾聽能力，例如通過與學生進行眼神上的交流告訴學生“我正在誠摯的聽你發言”，通過聽學生發言時停止任何其他活動告訴學生“我正在全身心的傾聽你發言”等。同時，教師在點評學生發言時也可以適當地描述自己的傾聽方法，引導學生進行效仿、學習教師的傾聽技巧。最后，教師也可以通過在學生發言后講述自己的共鳴、贊同的觀點等展示自己在傾聽過程中的思維過程，有利于學生將同樣的思維方式運用到自我的傾聽過程中。

2.創設有傾聽的課堂

小學語文教學中，師生之間思想的碰撞具有重要意義。學生在課堂上發言、表達自我的思想，教師及其他同學則靜靜的傾聽，在心靈上與發言的同學進行交流。這樣思維課堂含有思想上的碰撞，有助于產生獨特、精彩的觀點。因此，教師除了注重學生的言語表達外還要注重學生的傾聽，注重創設一個輕聲細語有傾聽的課堂，有利于學生敞開心扉，走進他人的世界，理解他人的觀點，體會他人、建立真正的傾聽關系。

3.小學語文課堂上傾聽能力的培養措施

第一，設計傾聽能力專項訓練。專項訓練要注重實用性，要方便在課堂上進行，要能夠引起學生的興趣，同時要符合學生現有水平，要有針對性的進行傾聽訓練，突出訓練重點，多進行不同目的的練習。第二，將傾聽能力的培養融入到教學中。老師與學生之間、學生與學生之間的交流是培養學生傾聽能力的載體，日常語文教學中教師應有培養學生傾聽能力的意識，將傾聽訓練融入到教學中，利用師生之間、學生之間的對話培養學生的傾聽技能，引導學生掌握傾聽技巧，提高學生傾聽能力。第三，利用教材培養學生傾聽能力。語文課本中的口語交際板塊在傾聽能力訓練上同樣有著很大的利用空間，例如可以將口語交際內容與辯論想結合，要求學生表明自我立場觀點并反駁他人的觀點，這就在無形之中鍛煉了學社的傾聽能力。最后，教師應善于搭建傾聽的橋梁，教師不僅可以通過自身榜樣引導學生提高傾聽能力，教師也可以為學生搭建溝通的橋梁，使學生之間相互交流、相互傾聽。

四、結束語

傾聽是包容的，是對他人的接納與關切;傾聽是謙遜的，是對自我的開放;傾聽是主動的，傾聽是充滿智慧的。在當前的小學語文教學中傾聽的作用常被忽視，我們應該重申傾聽的重要性，提高學生的傾聽能力，幫助學生通過傾聽獲取更多感動的信息、體味傾聽帶來的情感交流、感受教育中的“精神殿堂”。

參考文獻

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