試分析初中群文閱讀課內(nèi)外結(jié)合教學(xué)策略

李春燕

【摘 要】初中語文教學(xué)中，群文閱讀逐漸在課堂中被實(shí)踐。由于群文閱讀相對于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)具有增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀興趣以及閱讀技巧的優(yōu)勢，教師應(yīng)該通過課前預(yù)習(xí)，深入挖掘教材內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)，課內(nèi)外結(jié)合和綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式的途徑來提升群文閱讀教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】初中語文;群文閱讀;課內(nèi)外教學(xué)

閱讀是語文教學(xué)中的重要組成部分，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)行下，“群文閱讀”這一概念被提出。群文閱讀從廣義上來講，是指利用多媒體等信息技術(shù)，給閱讀者提供更加多樣化的閱讀形式，而不只是單純從書本上學(xué)習(xí)知識，閱讀者可以通過各種各樣的平臺來獲取對自己有益的知識，利用這種方式鍛煉自身的思維邏輯能力以及知識遷移能力;狹義上的群文閱讀則是指教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中將相關(guān)性強(qiáng)的書籍文章等整合在一起，為學(xué)生提供大量的閱讀內(nèi)容，提升學(xué)生的自主閱讀能力。

一、初中語文教學(xué)中加入群文閱讀的必要性

目前的初中語文教學(xué)中，閱讀在語文考核中占了很大一部分比例，但是就目前的閱讀教學(xué)效果來看卻是差強(qiáng)人意，這說明了目前的教學(xué)方式中存在著很多的問題。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)都是教師通過簡單的案例、文章或是只局限于平常教學(xué)的書本上的文章對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，這在很大程度上已經(jīng)限制學(xué)生的閱讀領(lǐng)域以及鍛煉的眼界，學(xué)生接觸的閱讀內(nèi)容少，所以在考試中一旦遇到平時(shí)沒有練習(xí)過的文章或是題目，就會(huì)“打倒一片”，成績也會(huì)嚴(yán)重下滑，從而影響了學(xué)生的語文綜合能力。而群文閱讀則克服了傳統(tǒng)教學(xué)中單篇文章閱讀訓(xùn)練的弊端，增大了學(xué)生閱讀的數(shù)量，并且“群”并不是沒有規(guī)律的，是教師通過將教學(xué)資源的整合，將相似或是有較大反差的文章放在一起進(jìn)行比對閱讀，通過這樣集合式的訓(xùn)練讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)到類似的寫作手法、表現(xiàn)手法以及閱讀方法，能夠有效地提升學(xué)生的語文閱讀能力。

與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式相比，群文閱讀有三大優(yōu)勢：一是增加學(xué)生的閱讀量，二是提高學(xué)生的閱讀興趣，三是提高學(xué)生的閱讀技巧。

按照閱讀量來說，傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生除了書本上的文章閱讀以及教師強(qiáng)制規(guī)定閱讀的數(shù)目，學(xué)生基本上很少有額外拓展的閱讀量，但是閱讀能力的提升與大量的閱讀以及閱讀訓(xùn)練是分不開的?！安环e跬步無以至千里”，這個(gè)道理運(yùn)用到閱讀中也是同樣適用的，學(xué)生的閱讀能力提升必然要經(jīng)歷量變到質(zhì)變的過程，沒有大量的閱讀積累，學(xué)生很難快速提升各方面閱讀能力。

在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，新課標(biāo)提倡教師要從學(xué)生的興趣出發(fā)。如今我們所處的是一個(gè)信息時(shí)代，學(xué)生每天被各種網(wǎng)絡(luò)信息充斥著大腦，每天接受著數(shù)以萬計(jì)的新信息，如果學(xué)生無法對閱讀產(chǎn)生興趣，這無疑是學(xué)生在提升語文閱讀能力上的最大攔路虎。而大量的群文閱讀訓(xùn)練是結(jié)合了學(xué)生的課內(nèi)外知識，讓學(xué)生在相對寬松的環(huán)境中進(jìn)行自由的閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生可以從大量的閱讀片段中發(fā)現(xiàn)文字表達(dá)的魅力，找到自己喜歡的文章題材，甚至找到自己喜歡的表達(dá)方式。教師通過群文閱讀的方式可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而提升學(xué)生的閱讀興趣。

閱讀中的重中之重就是閱讀技巧，它包括了閱讀速度、閱讀方法和答題方法等，而大量的群文閱讀可以改變傳統(tǒng)教學(xué)中每堂課只讀課本的單調(diào)模式，保證了學(xué)生一節(jié)課的閱讀量不低于五篇，這樣可以從閱讀量上避免學(xué)生因上課節(jié)奏過慢而分散注意力的問題，從而提升學(xué)生閱讀時(shí)的專注力，提高學(xué)生的閱讀速度，從類似的文章閱讀中，總結(jié)出自己的一套閱讀方式以及答題方式，這對快速提升學(xué)生的語文閱讀能力是有很大幫助的。

基于群文閱讀有著以上三大優(yōu)勢，所以將群文閱讀融入新型的語文閱讀教學(xué)中，是可以快速提高學(xué)生閱讀能力的有效方式。

二、初中群文閱讀課內(nèi)外教學(xué)策略

對于語文閱讀學(xué)習(xí)來說，一部分來源于課內(nèi)，另外很大一部分則來源于課外，所以在語文閱讀教學(xué)中，課內(nèi)以及課外教學(xué)的有機(jī)結(jié)合對于新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文閱讀教學(xué)效果的提升會(huì)有很大幫助。

（一）課前有效預(yù)習(xí)

對于學(xué)生來說，課堂時(shí)間是十分有限的，所以教師應(yīng)該將課前時(shí)間利用好，在課前為學(xué)生布置有探索性的問題，讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣。以初中大篇幅的古文為例，對于初中生來說，古文是學(xué)生第一次接觸，接受難度較大，教師可以在課前多給學(xué)生預(yù)留一些預(yù)習(xí)的時(shí)間。如七年級下冊中年的《孫權(quán)勸學(xué)》一課，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該在課前將文中的重點(diǎn)字詞以及與現(xiàn)代詞義有較大差異的詞匯標(biāo)注出來，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中要特別注意，這對學(xué)生在課上的文章理解以及長期的古文字詞積累都十分有益。再如八年級上冊中的《列夫·托爾斯泰》，也是學(xué)生第一次接觸到的西方文學(xué)，所以教師在課前也給學(xué)生留出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生來熟悉文風(fēng)，了解描寫人物的各種方式。課前的有效預(yù)習(xí)對課堂上教師開展群文閱讀訓(xùn)練以及學(xué)生閱讀能力的提升都是堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）深入挖掘教材內(nèi)容

教材是教師教學(xué)的土壤，所以教師在日常教學(xué)以及開展群文閱讀的教學(xué)實(shí)踐中，也要深深植根于教學(xué)的教材，書中的文章都是學(xué)生最需要具備的能力，所以教師在進(jìn)行課內(nèi)外結(jié)合的環(huán)節(jié)中要從文章出發(fā)，找出與課文內(nèi)容類似的文章，形成完整的思維。如教師在教學(xué)八年級下冊中的《最后一次演講》時(shí)，可以找出著名的演講稿《從你的全世界路過》《我們將戰(zhàn)斗到底》《我有一個(gè)夢想》《我是第一個(gè)被指控的人》等，讓學(xué)生通過大量演講稿的閱讀來熟悉演講稿的格式規(guī)范以及表達(dá)方式;另外，教師應(yīng)該充分利用好教材，教材中每一單元的文章都屬于群文閱讀，教師在每教學(xué)完一個(gè)單元后都要善于總結(jié)，將一般規(guī)律、閱讀方式交給學(xué)生，從而有利于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)。以七年級下冊中的第二單元為例，整個(gè)單元中的課文都是關(guān)于奉獻(xiàn)國家的精神，所以教師可以在做單元總結(jié)時(shí)，再為學(xué)生找一些描述奉獻(xiàn)國家的故事，如每年的“感動(dòng)中國十大人物”節(jié)目，教師可以給學(xué)生進(jìn)行播放，讓學(xué)生在濃郁的情感氛圍中樹立起勇于為國家奉獻(xiàn)的精神。

（三）自主學(xué)習(xí)，課內(nèi)外結(jié)合

教師在進(jìn)行群文閱讀的教學(xué)過程中，還要多注意提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從課前預(yù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)以及課后閱讀都要做到以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主。課堂上的自主學(xué)習(xí)具體可以體現(xiàn)為學(xué)生的小組學(xué)習(xí)，在群文閱讀的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)遇到很多問題，但是教師不能什么都給學(xué)生解決，這樣不利于學(xué)生能力的提升。教師可以通過在課堂上將學(xué)生分成小組的方式，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主探究。群文閱讀理念中要注重學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的能力，一堂課中五篇的閱讀量對于學(xué)生來說其實(shí)是具有一定難度的，而且五篇文章中的問題，如果教師逐個(gè)去講的話，課堂時(shí)間是不夠用的，這就要求學(xué)生之間能夠做到自主思考，互相交流，互相借鑒，勇于表達(dá)自己的想法，聽取他人的想法，在學(xué)生們表達(dá)交流的過程中，他們的思想融會(huì)貫通，能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力。另外，教師在給學(xué)生布置課外閱讀書目時(shí)，也要多與學(xué)生進(jìn)行溝通了解，盡量與學(xué)生形成同步，并用正確的方向來引導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)步。教師可以向?qū)W生推薦一些有趣的符合學(xué)生興趣的著名書目，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀其中一些有趣的片段等。教師還應(yīng)該讓學(xué)生在日常的閱讀中養(yǎng)成做筆記的好習(xí)慣，讓學(xué)生切實(shí)從群文閱讀中得到能力的提升，獲得更多的知識。

（四）綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式

群文閱讀的課內(nèi)外教學(xué)不僅需要書面上的努力，更需要不斷的實(shí)踐，教師可以為學(xué)生舉辦各種各樣有趣的閱讀活動(dòng)，如萬江比賽、故事表演比賽、閱讀分享會(huì)、小組展示比賽等，也可以通過各類有趣活動(dòng)的開展來引起學(xué)生閱讀的興趣，逐漸享受閱讀帶來的樂趣。

三、結(jié)語

群文閱讀作為語文教學(xué)活動(dòng)中的新名詞，實(shí)踐時(shí)間較短，目前也可能存在著各種問題，但是只要初中語文教師在不斷實(shí)踐的過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，勇于探索教學(xué)新模式，就能使學(xué)生的閱讀能力有所提升，教學(xué)課堂效率得到提高。

參考文獻(xiàn)：

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