淺析幼兒園區域游戲的作用與策略指導

劉紅敏

摘 要：幼兒園的區域活動是指教師要根據幼兒的個人發展需求，有目的、有計劃、科學地投放各種材料，創設適合幼兒活動的場所，讓幼兒在輕松活潑的氛圍中，按照自己的想法和能力，自由交往、自由操作，主動進行探索，并獲得經驗，獲得發展。基于此，文章通過對區域游戲對幼兒的作用的闡述，分析了幼兒園區域游戲的策略指導。

關鍵詞：幼兒園;區域游戲;策略

隨著現代幼兒教育觀念的轉變，我們現行的幼兒教育不但關注各個年齡階段幼兒共同發展的軌跡，而且更多地關注兒童的個體發展，提倡為幼兒提供開放、豐富多樣的環境，允許幼兒自由選擇，自主學習。于是，區域活動作為一種“強調教育環境，注重幼兒這一教育主體，側重開放的教育要求”的活動，便在幼兒園廣泛地開展起來，成為集體教育的補充和調整，成為實施個別教育，促進幼兒個性和諧發展的有效途徑。

1 區域游戲對幼兒的作用

幼兒天生喜愛游戲，對于他們來說，游戲是他們學習和認知這個社會的一種方式。是他們之間分享經驗和交流的平臺，在幼兒游戲的過程中教師與家長應解放心中的“包袱”不要害怕幼兒受傷，而過多的干預，應讓幼兒能夠完美的釋放。

在區域游戲中，幼兒能夠拋開成人的“關愛”，得到最大的自主權。選擇自己喜歡的游戲、區域，材料，和游戲伙伴和游戲方法。從區域游戲中的語言角度來說，可以在該區域放置合適的幼兒讀本，引導其和其他幼兒共同閱讀并相互交流，提高幼兒在語言區中文本閱讀能力及與同伴的交流能力等，同時，可以結合現有數字化技術，將書本上的故事數字化，使得幼兒有更強烈的感知能力，在學習模仿中塑造自身行為。有條件的園區也可以組織一些角色扮演活動，讓幼兒在玩樂中懂得書本中故事傳達的正確價值觀。

2 區域常見問題

2.1幼兒活動區寬泛性問題

活動區域的主要問題是其功能過于寬泛，表現在：（1）所設區域活動種類過于簡單，且沒有新意，存在嚴重的同質化問題（2）所設區域需求不匹配，一方面沒有考慮到幼兒年齡段問題，另一方面，未考慮到幼兒性別問題，一般來說女孩更傾向于洋娃娃等，而男孩則更喜歡冒險類、運動類的設施，學校應結合幼兒個性差別化設置園區設備。

2.2幼兒個性化選擇受限

多數的幼兒園老師在上課時隨機分配幼兒活動種類，未能結合幼兒需求滿足現有條件下的活動選擇，使得幼兒不能充分發揮其興趣，久而久之帶來的一大結果就是幼兒課堂參與的積極向下降，對老師提供的課堂活動提不起興趣，這不利于幼兒的身心健康。

2.3不重視活動結束時的再教育

活動結束后的再教育環節是對本次活動的總結及活動中需要注意的點，往往起到活動升華的作用，為幼兒建立一個完整的活動體系。很多幼兒園老師錯誤的認為活動的結束就是真正的結束了，屬于一種應付性行為，嚴格意義上來說這些老師是不合格的。

3 區域材料的投放

3.1材料投放要與教育目標達成一致性

以各班當前主題活動中孩子的培養目標為依據，有針對性地選擇、投放那些與主題相關的操作材料，并且充分挖掘材料在不同區域內的多種教育作用，一個目標可以通過若干材料的共同作用來實現，一種材料也能為達到多項目標服務。孩子的發展目標與材料的教育功能對應，有目的地引導孩子進入區域。教師也應隨著主題的推進及時、有目的地更換區域中的材料。

3.2材料的投放要遵循層進性原則

層進性包括層次性和遞進性，層次性體現在某階段的幼兒達到這一階段的發展水平，遞進性則體現在不斷地由低層次向高層次發展。

首先，按照年齡層次的不同劃分出層次性，如：小、中、大三個年齡段的幼兒同樣玩拼板游戲，材料投放上就應有很大不同，小班為簡單的4——6塊拼圖板，中班為較復雜的12——24塊拼板，且邊緣接縫也較難，大班的拼版不但數量多而且方向順序上的要求，難度最大，這就是有層次性的材料。遞進性的材料以幼兒剪紙為例，幼兒剪紙能力的發展大致經歷了這樣幾個階段：剪不光滑→能沿線剪→能折剪→能剪厚紙→會鏤空剪紙，根據幼兒的這些特點，我們可以在不同的年齡段中提供相應的材料，讓孩子根據自己的水平去選擇，并努力引導孩子選擇能讓自己“跳一跳，夠得著”的材料進行操作，以促進其在原有水平上有新的發展。

3.3材料投放要有趣味性

有趣的材料能夠引起幼兒參與活動的興趣，提高目標的達成度。如在小班的“生活區”，讓孩子學習“喂食”，如果僅讓孩子把不同的“食物”從一個碗中夾到另一個碗中，他們就會覺得單調乏味，從而失去練習的興趣，為此，我們可以做出多種動物的頭像，并提供給孩子不同的喂食工具，這樣，孩子就可以饒有興趣地根據自己的能力選擇工具給小動物喂食，他們一邊喂，一邊還會跟小動物交談呢。另外，對于孩子在美工區制作的頭飾、紙偶等，我們應把它們收集起來，投放到表演區中，讓孩子們用自己創作的作品進行自由表演，這樣，一方面可提高孩子參與的興趣，另一方面，也是對孩子勞動成果的一種尊重。

3.4材料投放要注意豐富性

由于孩子的喜好不同，這就需要準備不同形式的材料供幼兒選擇。例如，在幼兒學習數的組成的時候可以安排超市購物、拔蘿卜等多種內容，幼兒可以通過不同形式來完成目標，這樣孩子們對數學區就會有新鮮感，始終充滿興趣。功能多樣，因為一物多玩的材料能促進幼兒不斷探索，玩出新的花樣。品種多樣，可以有成形玩具（現有的）、自然玩具（豆、米、貝殼等）以及自制玩具。

3.5材料投放要有益于幼兒的創造性思維

投放的材料要給幼兒留有發揮想象的余地，并且教師要善于觀察，及時了解孩子的想法。材料提供時可設置一定的障礙。如孩子需要4個圓形，卻只提供給他們3個，另一個得自己想辦法，這并不是準備不充分，而是提供給孩子解決問題的機會。但這里教師必須把握一個“度”，即他是一個怎樣的孩子，這個問題他是否真的沒有能力解決，如果真如此，那么教師就應及時伸出援助之手，給予語言上的提示或物質上的支持，以免損傷孩子的自尊心。充分利用本土的原始的廢舊材料。

4 結語

總之，區域活動對教師的要求越來越高，老師應不斷提高自身素質，做好幼兒的管理、教育、引導等工作，通過有效的幼兒教育方案引導其養成良性的學習模式，實現幼兒階段性發展的重大突破。

參考文獻

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