對打造高中英語高效課堂策略之淺析

劉紅芽

摘要：實現課堂教學的高效性是每一位教師努力最求的目標，如何在有限的課堂時間內讓學生把注意力集中到課堂上，并獲得最好的學習效果，這是一門教學科學和藝術。也是我們高中英語教學的當務之急。

關鍵詞：高中英語；高效課堂；打造策略

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）26-0107-01

課堂是學生學習科學文化知識的重要渠道，也是英語教學實施的主要場所。逐步實現課堂教學的高效性，已經成為眾多高中英語教師深入研究的重大課題，也是廣大英語教師的重點任務之一。任何一種形式的有效教學必定要促進學生的當前發展，同時對學生的長遠發展產生積極影響。開展高中英語有效教學，通過設計和實施各種教學活動提高學生的語言運用能力，使學生的思維能力、想象力、合作能力及創造力等綜合素質得到發展，從根本意義上達到課堂教學的高效性。筆者根據自己的多年教學實踐，覺得可以采用出如下的一些辦法。

1.注重培養學生學習英語的興趣

興趣是最好的老師，興趣對學生學習的成敗起著關鍵的作用。所以，教師要想盡辦法，上好每一節課，使單調乏味的反復練變得活潑生動、妙趣橫生。新教材內容貼近學生的生活，與當今世界信息技術相聯系，在教學的過程中，應充分挖掘其趣味性，喚起情感共鳴，引起學生興趣。當然興趣的培養不是一朝一夕的，而要持續不斷。教師應做到備學生、備教材，設計每一節課，都使其有趣味性。創造和諧的課堂氣氛，充分調動學生的主動性和積極性，應盡量多揚少抑，哪怕這個學生僅僅取得一點進步。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”激活學生學習動機，增強他們的學習積極性，變被動應付為主動探求知識，使之成為樂之者。

2.構建堅實教學基礎，明確教學目標，精心備課

學生是教學對象，因此教學目的的落實必須以學生為基礎，精致備課，精致打磨。從備教材、備學生、備教學過程、備訓練等環節入手，做好課堂預設，貫徹新課程理念，為高效課堂奠定基礎。為此，教師要認真研究教材，準確合理地分析教材，把握教學重、難點，有的放矢并適時調整；準確把握學生思想和情感，明晰學困點，制定合理的引導方式，積極分析、融匯學生的個人因素。在傳統教學中，教師注重對教材的分析和研究，重視學生整體性的認識，而輕視對學生個性化特征分析把握。學生的學習習慣、學習態度、學習策略直接影響學習動機和效率，所以，在新課程教學中，教師必須真正做到以學生為主體，既從整體上把握學生學習基礎和學習能力，又能針對學生個性特質，發掘學生學習潛能，做到有的放矢地“備學生”，這是課堂教學成功的關鍵，也是高效課堂的重要體現。教學環節的準備是教學模式的設計過程，它以“備學生”為前提條件，教師在設計課堂教學的各個環節時，要善于捕捉課堂教學活動的最佳切入點，以激活教學思路，優化教和學的全過程。

3.優化課堂教學，提高課堂教學效率

課堂內容要以“實效”為宗旨，抓住宗旨不放松。英語課堂上生動形象地敘述，合情合理地分析是必要的，但是必須有個“度”，不能為講而講，更不能華而不實，嘩眾取寵。英語課堂的“實”體現在師生交流的深度與廣度上，師生交流是非常必要的甚至是難點突破的關鍵，但是交流的“質量”至關重要。例如，講解課文時，老師要精心安排三至五個層次的問題，從易到難，引導學生了解大意，找出細節，分析原因，得出結論。每個層次的問題不必多，以達到目的為宜。課堂上必須緊扣“實效”不放松，圍繞宗旨做“文章”。課堂標準以“活”為原則，既要從學生的實際出發，又要激活學生的思維。語言課堂不是事先鋪就的鐵軌，教學過程也不是準時經過的列車。教師要根據課堂的實際情況及時調整自己的講課內容，以“活”應萬變。以“活”為原則，還體現在教師在授課時不應該側重知識的傳授，而應側重于激活學生的思維，讓課堂上充滿學生的思維火花，讓課堂成為學生思維演練的主陣地。呂書湘先生說：“一個具有自己教學風格的教師，他是會隨機應變的，他的教室里總是生機勃勃——成功教師之所以成功，就在于他把課講活了。”所以，在課堂上，教師應適時投下激起千層浪的“石”，讓學生能夠活躍思維，強化理解，而不是生吞活剝，死記硬背。

4.采用多元化輔助手段提升教學效果

英語課堂要想吸引學生的注意多樣化的輔助手段是必要的，同時也能夠實現比枯燥的傳統教學手段更具效率的教學效果。多元化的輔助手段不僅包括媒體、多樣化資料、網絡資源，還包括一切能夠在課堂上被拿出來的信息資源，在課堂教學時教師應當提前對這些資料進行整理，再適時的利用到教學流程中。例如在對英國的四個行政區域課堂講解中，對每一個區域所處的地理位置、地形地貌分布、人口、文化、自然風光等信息，以多媒體資源的形式展示出來，學生對這些區域的映象必然能夠加強，從而使課堂教學效果得到有效提升。

5.選擇趣味性內容做為課堂結尾

在完成了整個課堂教學任務后，一節課的結尾也是一個非常關鍵的環節，同時也是課堂效率把握的重要時機。教師在針對教學的內容進行總結和歸納之后，不能以單純的理論性或語言性說明來結束課堂教學活動，而是要從課堂所學的內容中提出新的問題，以為學生提供課下自主學習提升的方向和機會，讓學生在掌握了課堂所學內容后，再去尋求更深層次內容的學習。例如教師可根據課堂所講的英語國家文化提出一些不同英語國家之間的文化差異問題，引導學生去課后尋找答案，增加學生自主學習的興趣和信心。

總之，在當前我國教育標準不斷改革的環境下，為了適應社會與時代發展的需求，高中英語教學必然實行高效課堂策略，才能使學生盡快掌握更加全面的英語基礎能力，為將要接受的高級教育提供強有力的支持。英語教師在高效課堂的打造上需要關注每一個教學的步驟與細節，始終圍繞著高效教學的標準開展教學活動，只要能夠堅持以學生為主體采用科學的方法調整教學方法，必然能夠成就高效的課堂教學。