小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“激趣”策略研究

熊興金

摘要：本文根據(jù)具體工作中積累的一些經(jīng)驗(yàn)，從小學(xué)低年級(jí)、中年級(jí)和高年級(jí)三個(gè)階段的教學(xué)工作出發(fā)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的激趣策略進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；“激趣”策略

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）26-0137-01

引言

近年來，我國(guó)的教育事業(yè)發(fā)展迎來了新的階段，各個(gè)階段的教育水平都較過去有了天翻地覆的變化，特別是作為義務(wù)教育基礎(chǔ)的小學(xué)階段教學(xué)更是如此。而數(shù)學(xué)學(xué)科可以說是小學(xué)階段教學(xué)的重點(diǎn)學(xué)科，怎樣才能提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作質(zhì)量是我們必須要研究的課題之一。利用激趣法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，顯然是行之有效的策略，值得我們?nèi)シ治龊吞剿鳌?/p>

1.低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“激趣”策略

低年級(jí)的小學(xué)生往往比較活潑且好奇心重，他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣往往來自于游戲一類的活動(dòng)。一二年級(jí)的學(xué)生剛剛脫離幼兒園的學(xué)習(xí)生活進(jìn)入小學(xué)，在幼兒園階段養(yǎng)成的一些學(xué)習(xí)習(xí)慣在短時(shí)間內(nèi)仍然對(duì)他們產(chǎn)生深厚的影響，比如說他們更加習(xí)慣活動(dòng)式教學(xué)法，對(duì)于課堂授課這種教學(xué)形式則很難接受。在學(xué)習(xí)中他們往往期待教師給他們講故事或者是帶他們玩游戲。而近年來的開始應(yīng)用的北師大版數(shù)學(xué)教材恰好能夠有效的順應(yīng)低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和興趣取向，其中往往有很多值得我們挖掘的激趣內(nèi)容。因此在今后的工作中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該有意識(shí)的對(duì)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣特征進(jìn)行分析，并且以此為基礎(chǔ)采取相應(yīng)的策略，幫助低年級(jí)小學(xué)生快速的、平穩(wěn)的適應(yīng)小學(xué)階段的教學(xué)模式。舉個(gè)例子來說，在帶領(lǐng)低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)字的初步認(rèn)知這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以充分發(fā)揮游戲的激趣作用，首先讓學(xué)生們自己觀察0-9這十個(gè)數(shù)字的字形像什么，并且以此為基礎(chǔ)給他們一些時(shí)間進(jìn)行記憶。而后，教師可以安排學(xué)生們進(jìn)行分組，以小組為單位進(jìn)行數(shù)字聽寫比賽，這樣一來學(xué)生們的學(xué)習(xí)參與度將會(huì)有所提升，對(duì)數(shù)字的記憶也會(huì)更加深刻。

2.中年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“激趣”策略

和低年級(jí)學(xué)生相比較而言，中年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力都有了一定的提升，同時(shí)他們對(duì)課堂講授模式也已經(jīng)有所適應(yīng)，在這種情況下想要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，最重要的就是要給他們自主探索、與人合作的機(jī)會(huì)。在實(shí)際教學(xué)工作中我們發(fā)現(xiàn)，中年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)開始有了現(xiàn)實(shí)思維，他們對(duì)故事和游戲這一類內(nèi)容已經(jīng)不太感興趣，反而對(duì)一些新鮮的知識(shí)和未知的事物有著極強(qiáng)的探索欲望，他們渴望能夠更好的理解沒有接觸過的數(shù)學(xué)知識(shí)。在課堂上的表現(xiàn)也驗(yàn)證了這一點(diǎn)，他們對(duì)于教師講授的內(nèi)容有無盡的探索欲，會(huì)不停的提出各種問題，對(duì)教師的問題他們也會(huì)不斷的給出自己的猜測(cè)，為了有效的提升他們的學(xué)習(xí)興趣，教師可以采用生活化的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生們的能力發(fā)展水平和興趣發(fā)展規(guī)律，從實(shí)際生活中常見的事情出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一些生活中可以感受到的教學(xué)情景，讓學(xué)生們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，并且以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去。舉個(gè)例子來說，在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)《元角分與小數(shù)》這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師需要讓學(xué)生們通過對(duì)貨幣的認(rèn)知掌握小數(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，為了讓學(xué)生們更好的參與到學(xué)習(xí)中去，也為了讓他們產(chǎn)生對(duì)這部分內(nèi)容的興趣。教師可以給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)如下情景：周末的時(shí)候某同學(xué)收到了二十元的零用錢，去文具店買了兩只筆花掉三元五角錢，吃了一份冰淇淋用去了五元錢，媽媽問他還剩下多少錢的時(shí)候他該怎樣回答？學(xué)生們雖然對(duì)小數(shù)還沒有認(rèn)知，但是對(duì)于購(gòu)買貨物還是有一定的了解，在聯(lián)想到自己購(gòu)物的經(jīng)歷的時(shí)候，往往都能很快的產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣并且跟著教師的思路進(jìn)行思考。

3.高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“激趣”策略

在高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中想要達(dá)到激趣的目標(biāo)，我們就需要給學(xué)生們帶來一些有挑戰(zhàn)性、有研究意義的問題，高年級(jí)的小學(xué)生雖然年紀(jì)同樣不大，但是他們已經(jīng)經(jīng)歷了四年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，對(duì)于數(shù)學(xué)的思維有了一定的了解，在遇到問題的時(shí)候基本上不會(huì)像一二年級(jí)的時(shí)候一樣依靠猜測(cè)，他們往往更加傾向于有理論基礎(chǔ)的估計(jì)和推理。因而在高年級(jí)教學(xué)工作中，激趣必須要是間接的，給他們一些有難度的、具備推理意義的問題，讓他們產(chǎn)生新舊認(rèn)知上的沖突和矛盾，使學(xué)生在認(rèn)知的更迭中進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)他們自主進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，從而保證每一個(gè)學(xué)生都能在這個(gè)過程中感受到學(xué)習(xí)的喜悅，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。舉個(gè)例子來說，《2、5倍數(shù)的特征》這部分一直以來都是教學(xué)難點(diǎn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)倍數(shù)的時(shí)候都會(huì)受到固有思維限制難以突破，最后就會(huì)放棄學(xué)習(xí)。為了改變這種情況，教師在教學(xué)的時(shí)候可以先以之前學(xué)習(xí)過的除法類型題作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生們利用計(jì)算法解答一遍，在此基礎(chǔ)上教師可以向?qū)W生們提問“除了這種方法你們還能怎樣確定一個(gè)數(shù)是不是2或5的倍數(shù)呢？”在學(xué)生門口討論之后教師再引入本堂課的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將會(huì)空前高漲。

結(jié)語

總而言之，在實(shí)際工作中我們發(fā)現(xiàn)很多教師仍然存在激趣誤區(qū)，以一種一刀切的方式對(duì)待各個(gè)年段的學(xué)生，這顯然是不利于數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的。不同年齡段的小學(xué)生有著截然不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣取向，想要激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣就必須要從實(shí)際出發(fā)，采取分階段的激趣方法保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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