小情境 大能量

曹楊春

【摘 要】 情景教學(xué)法是根據(jù)小學(xué)語文學(xué)科的特點和小學(xué)生的心理需要構(gòu)建的，通過營造真實的生活化、故事化情景等來吸引小學(xué)生的注意力，并進(jìn)行知識滲透，從而使小學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下掌握更多的語文基礎(chǔ)知識和基本技能。這樣教師在教學(xué)的過程中，就可創(chuàng)設(shè)生活化的情景、音樂情景以及角色扮演情景等，以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而促使小學(xué)生感受到語文學(xué)科的魅力，真正提升他們的語文水平。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；情景教學(xué)法；教學(xué)策略

小學(xué)生正處于人生發(fā)展的初級階段，他們具有活潑好動、注意力不集中等特點，對于枯燥的語文知識缺乏興趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率偏低。這樣教師就可采取情景教學(xué)法，營造輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，使小學(xué)生的身心全部放松下來，主動獲取更多的知識，從而促進(jìn)他們語文綜合素養(yǎng)的提升。

一、生活化情景

小學(xué)語文知識主要來源于實際生活，通過創(chuàng)設(shè)生活化的情景，可以拉近小學(xué)生與語文知識之間的距離，弱化陌生感，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。因此，教師在小學(xué)語文課程教學(xué)的過程中，應(yīng)該從小學(xué)生熟悉的實際生活入手，創(chuàng)設(shè)多樣化的情景，以幫助他們掌握更多的知識。

例如在蘇教版小學(xué)語文四年級上冊學(xué)習(xí)《徐悲鴻勵志學(xué)畫》時，文章主要講述了1919年徐悲鴻先生考上巴黎高等美術(shù)學(xué)校，當(dāng)時的徐悲鴻很受法國著名繪畫大師達(dá)仰的喜歡，達(dá)仰總是熱情地指導(dǎo)他，這使得其他的學(xué)生很不滿，一個外國學(xué)生表示：你以為你能當(dāng)畫家么？你們中國人就算是到了天堂深造，也沒辦法成才。就是因為這樣的羞辱，徐悲鴻勵志發(fā)憤苦讀最終成為著名畫家。而在小學(xué)生的生活中，他們也曾受到過別人的嘲諷，尤其是對于一些農(nóng)村的小學(xué)生來說，很多老一輩的人都覺得讀書沒有用，會傳輸給他們錯誤的思想，此時小學(xué)生應(yīng)該怎么做呢？當(dāng)別人說你就算再努力也不會考第一名的時候，是選擇放棄還是繼續(xù)奮斗呢？相信每個小學(xué)生都有自己的選擇，也都會有獨特的感悟，這能拉近他們和作者之間的距離，使他們意識到不能因為別人一時的嘲諷，而放棄自己的努力和夢想，從而幫助他們準(zhǔn)確把握文章的中心主旨。語文教學(xué)除去知識上的教學(xué)之外，還有對學(xué)生人格、性格上的培養(yǎng)，所以如果老師能夠適當(dāng)?shù)貥?gòu)建生活化情景，便能夠深入挖掘課文，從而幫助學(xué)生更好地理解課文的深層內(nèi)涵，幫助學(xué)生樹立健康的世界觀、人生觀。

生活化的情景能使小學(xué)生產(chǎn)生代入感，使他們的個人感悟更加強(qiáng)烈。為此，教師在小學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)該注重挖掘小學(xué)生身邊的情景，以吸引他們的注意力，大大提升課堂教學(xué)效率。在這時，老師需要注意了解學(xué)生當(dāng)前的心理狀態(tài)，以及流行常態(tài)，從而能夠選擇較好的切入點來幫助學(xué)生構(gòu)建生活化的情景。

二、音樂情景

小學(xué)生喜歡聽音樂，而且很容易被音樂渲染的氣氛所感染，這樣教師就可根據(jù)語文課程的教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的音樂作為背景，以便將小學(xué)生的注意力吸引到文章所蘊(yùn)含的情感中，幫助他們更好地理解和品味文章，從而深化他們的語文綜合素養(yǎng)。

例如在學(xué)習(xí)《秋游》時，小學(xué)生對游玩有著濃厚的興趣，而且整篇文章都透露著一種歡快的基調(diào)，這樣教師在教學(xué)的過程中，就可借助輕快的音樂來創(chuàng)設(shè)情景，以吸引小學(xué)生的注意力。在學(xué)習(xí)四年級下冊《第一次抱母親》時，由于這是一篇弘揚(yáng)偉大母愛的文章，這樣教師就可在講述課文內(nèi)容之前，先借助多媒體播放與母愛有關(guān)的音樂MV，渲染一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，使小學(xué)生沉浸在對母愛的回憶中，教師后續(xù)對文章內(nèi)容展開講解時，小學(xué)生的情緒更容易被觸動，課堂教學(xué)效果自然會提高了。

音樂中所蘊(yùn)含的情感比較豐富，而且音樂的旋律決定了學(xué)習(xí)內(nèi)容的基調(diào)，這有利于小學(xué)生情緒的調(diào)動，能促使他們達(dá)到最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時也有利于他們對文章內(nèi)容進(jìn)行深入的品味和思考。需要注意的是，很多學(xué)生對音樂的感受能力比較弱，所以老師盡量要選擇一些情感表達(dá)比較清晰的音樂，或者選擇一些帶有歌詞的歌曲，用歌詞來引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)入音樂情境當(dāng)中。

三、角色扮演情景

小學(xué)生正處于人生發(fā)展的初級階段，他們對教師的依賴性很強(qiáng)，經(jīng)常會模仿教師的動作、語言和神態(tài)等，而且具有強(qiáng)烈的表演欲望。這樣教師就可在語文課程的教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)角色扮演的情景，將教學(xué)內(nèi)容改編成小型的表演劇，從而使整個課堂教學(xué)充滿歡樂，小學(xué)生的思維也將更加活躍。

例如在蘇教版小學(xué)語文六年級下冊學(xué)習(xí)《半截蠟燭》時，文章講述的是第二次世界大戰(zhàn)期間發(fā)生在法國的故事，女主人公家是反法西斯組織的一個秘密聯(lián)絡(luò)點，為了躲避德國鬼子的檢查，他們把重要的文件放在了半截蠟燭中，最終保守住了秘密。該篇文章主要贊頌了法國人民為了國家利益挺身而出的精神，這樣教師在教學(xué)的過程中，就可選出小學(xué)生分別扮演伯諾德夫人、杰克、杰奎琳等人，并將課文改編成舞臺劇，以通過小學(xué)生的精彩表演，重現(xiàn)當(dāng)時驚險的場景，使小學(xué)生進(jìn)一步了解到戰(zhàn)爭的殘酷和法西斯的殘忍，從而幫助他們進(jìn)一步挖掘文章的中心思想。

總之，在故事類文章的教學(xué)中，教師可鼓勵小學(xué)生通過角色扮演的形式來掌握文章內(nèi)容，這有利于激發(fā)他們個人的情感，開闊他們的視野，活躍他們的思維等。但是老師需要注意的是，這種角色扮演情境比較耗費(fèi)時間，老師盡量避免在課上排練，可以在學(xué)習(xí)完本篇課文之后，讓學(xué)生利用課下時間或者自習(xí)課間進(jìn)行排練，然后在課上演出，這樣學(xué)生既可以更好地深入理解課文，也不會占用過多的課上時間，影響課程的正常進(jìn)行。

綜上所述，情景教學(xué)法能活躍課堂氣氛，挖掘小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，使他們感悟到語文學(xué)科的樂趣。為此，教師應(yīng)在教學(xué)的過程中，積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，樹立以小學(xué)生為本的教學(xué)理念，并創(chuàng)設(shè)多樣化的情景，包括生活化情景、音樂情景、角色扮演情景、故事情景等，以促使小學(xué)生更加積極主動地進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)，從而為他們今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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