閱讀 悅讀

龍旅杰

摘 要：小學階段的學生，大多處于可塑造空間較大的階段，這時候教師對學生進行正確的思想引導，以及能力培養是最佳時機，因此，對于閱讀學科而言，教師要明白“閱讀”和“悅讀”是不一樣的概念，有了“悅讀”才能引導學生對閱讀產生興趣。要達到這一目標，要求小學語文教師在教學的過學程中，對自主閱讀的教學方法進行不斷優化，并培養小學生“悅讀”，幫助學生養成自主性閱讀的能力。

關鍵詞：小學語文；自主性；“悅讀”

引言：

語文教學的主要目的是通過對學生進行課本知識的傳授，幫助學生對自身的語文素養以及整體能力進行提升。因此，教師應當重視起閱讀板塊的教學，并通過引導學生從“閱讀”到“悅讀”，對學生閱讀能力、知識汲取能力、理解能力進行全面培養。

一、利用科技手段，優化學生“悅讀”體驗

小學階段的學生大多愛好發現不同的事物，而科技的不斷發展，也幫助教師將平面的文字知識用趣味的方式進行呈現。教師通過利用現代教學設備，更加便捷的培養學生想象力的同時，也能夠在很大程度上使學生能夠根據具體的現實事物，對閱讀文章的內容進行深入的理解，并且通過結合自己的現實想象，去對文章進行自由的探索，幫助提升學生的語文素養。在真實且有趣的情境畫面不斷地提升、優化學生“悅讀”體驗的同時，促使學生主動地去對知識進行探索學習。例如，教師在引導學生進行《火燒云》這一篇閱讀文章的教學時，由于許多學生在日常生活中沒有看見過火燒云，或者看見過，但由于自身生活經驗的限制，并不知道那就是火燒云，在進行這篇文章的閱讀時，學生就難以對文中描寫的火燒云進行想象感受。這時候教師就可以借助科技的力量，借用現代技術中的多媒體技術以及互聯網技術，通過課前在互聯網上進行相關火燒云知識的收集，在正式課堂授課時，為學生在課堂上引入火燒云的真實景象圖片、畫作、攝影集等，讓學生直觀地對火燒云景象有一個了解，幫助學生更加直觀地了解到火燒云美麗景象，然后再引導學生進行實際文章的閱讀。學生在觀看過實際的火燒云壯麗景觀后，再去進行文章的閱讀，不僅更加直觀地對文中的相關描寫內容進行實際結合，也能更有興趣地主動對文章進行探索、學習。教師在此之外，還可以引導學生在課后，通過進行互聯網瀏覽，自己去尋找一些關于火燒云的相關資料進行閱讀，豐富自身知識儲備的同時，還可以優化學生“悅讀”體驗，增強學生的主動探索知識能力。

二、鼓勵自由閱讀，引導學生自主“悅讀”

閱讀在小學語文教學中的涉獵范圍非常廣，因此，教師不能只把閱讀的教學內容局限在課內的文章，還要注意引導學生在課外進行主動的書籍閱讀，擴充學生知識范圍的同時，使學生在自由選擇課外趣味讀物進行閱讀的過程中，鍛煉學生主動“悅讀”的能力。例如，教師在進行日常的閱讀教學過程中，可以適當地聽取同學們的意見，并在集合并統一意見后，將每周的某一堂課定為自由閱讀課。教師在進行這堂課的教學過程中，可以在課前引導學生根據自己的日常閱讀愛好，尋找自己的閱讀伙伴，并且愉悅地和伙伴進行相互商討。教師還可以鼓勵學生將自己喜愛的閱讀物帶到課堂上，并與自己尋找的閱讀伙伴之間進行交換閱讀。在這堂課的最后十分鐘，教師可以號召學生放下手中的閱讀物，對自己本堂課閱讀的內容進行短暫的思考，在思考的過程后，將自己在對這本書進行閱讀的過程中所收獲到的東西，以及自己覺得這本讀物中較為精彩的段落部分，與其他的閱讀小組成員進行相互的討論交流。教師通過采取這樣的方式，不僅能夠讓不同的學生對同一本讀物的內容有一個大概的了解，還能夠讓小組內的學生在與他人進行交流的過程中，對不同讀物的閱讀體驗有一定的了解。引導學生自發的對課文讀本進行自由的閱讀的同時，使學生的閱讀過程變得更加有趣，幫助學生將單純的閱讀轉變為主動自主的閱讀。

三、適當結合實際，促進學生“悅讀”吸收

語文學科作為一門與生活實際聯系程度較高的學科，教師在進行小學語文階段的閱讀教學時，一方面要注意對學生傳授相關的課文閱讀技巧與方法；另一方面，教師還可以適當的將學生的閱讀過程與實際生活相結合，讓學生能夠將閱讀內容與自己的生活時間進行相應的聯系，激發學生對閱讀文本的主動探索欲望的同時，也可以使學生在從讀中尋找到與自己生活相關內容時產生一定的獲得感，使學生愛上閱讀過程。例如，教師在對學生進行《烏鴉喝水》這一篇閱讀讀物的教學時，就可以在引導學生對這篇文章通讀過后，再適當地給予學生五到八分鐘的時間，進行自由的討論。在討論的過程中，教師可以引導學生將“烏鴉喝水”這一現象與生活實際中自己遇到的其他相關問題進行實際結合，如：將煮熟的雞蛋放入裝滿涼水的碗中進行冷卻，碗中的水將會溢出；小杯子與大杯子進行疊加時，大杯中的水也會有涌出的現象。教師通過適當的教學方式，讓學生將自己的閱讀內容與生活實際相結合，不僅能夠幫助學生更好地理解閱讀文章中相關知識的論述內容，也能夠使學生將自己的閱讀內容與生活實際產生很強的聯系，幫助學生對文章內容進行自我探索的同時，使學生增強知識應用的獲得感，使學生主動地在生活中對知識進行運用，提升學生閱讀知識的自主運用能力時，也能使學生愛上閱讀。

結束語：小學階段的閱讀教學內容較為簡單，教師的主要目的不是為了讓學生掌握更加專業的閱讀技巧，而是需要幫助學生通過閱讀能夠有一定的收獲，并且通過適當地將閱讀內容與生活實際進行有機結合，巧妙運用現代科技力量，鼓勵學生在課堂自外主動地進行文章的閱讀，鍛煉學生閱讀自主性的同時，使學生愛上“悅讀”。

參考文獻：

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