小學數學課堂合作學習的優化

祝正蘭

摘 ? ?要：小組合作學習模式的使用與控制是取得小學數學小組合作學習教學的關鍵，因此老師一方面應該做好對小組合作模式的步驟細化分解，保障教學的每一步都更加得科學有效。在實際教學中，老師應該全面使用小組合作學習教學法，讓學生在團體學習中迅速提升自身的數學學習能力。

關鍵詞：教學教學;合作學習;教學氛圍;主體性

小組合作學習是新課程課堂教學中的一種學習方式。它打破了傳統那種全體學生面向黑板，教師講學習聽的教學方式的束縛。而是由幾個學生圍坐在一起，面對面地合作學習交流、實踐、操作。通過長期教學實踐，我體會到這種學習方式不但符合小學生心理特點，而且對每位學習小組合作成員都有一定的督促作用，因此，學生愿意接受，參與的積極性很高。但是，由于小學生年齡小，好動，自制能力較差，所以組織不好，課堂就會出現混亂，盲目隨從，對小組內的不同見解、觀點，根本無法提出真正意義上的贊同與反對，也無法做到吸取有效地成分修正自我觀點，這樣的小組合作學習不但解決不了疑難，反而在無形中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于合作學習的真諦。老師應該合理選擇小組學習的內容，要讓學習內容具有明顯的思維性與操作性，好讓學生可以更好地融入到小組合作學習過程中去，讓小組合作學習成為學生交流學習方法、擴展數學思維、提升數學能力的重要途徑。比如將相遇問題的分析與解決交給學生來進行小組合作討論，讓學生找出解決該類數學問題的邏輯關鍵點，提升學生在小組學習過程中的創造性與研討性。因此，做好“組織”工作是有效開展小組合作學習的重要前提。

一、構建合作學習的氛圍

在小學數學課堂中若要開展合作學習就必須要構建一個優良氛圍，以激發學生興趣，而教師在此過程中肩負極大責任，是學生在數學學習過程中的啟蒙者。由于小學生年紀較小，思維發展不成熟，故而缺乏良好的思維能力，加上數學對于多數學生而言較難，故而缺乏學習信心，對于數學學習興趣不高。若此時教師對此置之不理，那些學生學習態度會更加消極，即使開展合作學習，學生也只是敷衍了事。因此教師需發揮作用，創設情境，構建一個優良的合作學習氛圍。例如，教師在講授“容量”這一內容時，可在班級中創設情境，請兩個學生上臺，并在兩個不同大小的杯子中倒滿水，讓他們喝完，很明顯杯子小的那位同學喝得更快。此時教師便可提問原因何在，引發學生思考，這樣可調動學生積極性，使他們對接下來的學習更加充滿興趣。

二、努力激發學生學會積極參與

在合作學習中教師要引導學生積極討論，讓每一個學生都能夠參與到課堂學習中。只有學生討論了才能夠形成自己的理解和認識。就像是去旅游一樣，不論別人說的多么天花亂墜，只有自己親眼見到了風景才會形成自己的理解和感受。因此，在小組合作中，教師要做好監督和組織，讓所有的學生都能夠參與組內交流與全班匯報的討論中，真正成為學習的主人和課堂的主體，從而促進學生在課堂上的積極探究。每次學生的合作學習都由小組推出一名代表發表本組的意見，對于這位“代言人”而言，他當然能積極參與學習的活動。而對其他人來說，是否以積極的態度參與到合作學習中去，就不得而知了。因此，組織小組合作學習時，組內成員要有具體的明確分工，合理分工是提高小組合作學習效率的重要措施之一。因此，根據研究內容的不同，學生的特長、個性差異，在教師指導下或由小組成員民主協商自行分工，比如誰當表述員，誰當組織員、誰當記錄員，誰當檢查員等。在一個階段里，每人都應有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色，一定時間以后，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。對于教師，應熱切關注整個學習活動，對誰已經發言了，誰還沒有發言要心中有數。把一些簡單易懂的問題讓基礎知識差、思維能力弱、不善言談的學生回答，充分發揮每個小組成員的作用與優勢，使他們也有參與表現自我和獲得成功的機會，提高學生的參與度，增強學生的責任感，從而使每位學生都能學會合作，以保證合作學習取得最佳成效。

三、選擇適合學生的教學內容

小學數學課程的大多數內容都適合于進行合作的、競爭的和個性化的學習，但并不是所有的課都需要合作學習。在我們倡導合作學習的初始階段，在學生還沒有養成合作習慣的時候，有必要選擇一些特別適合合作學習的教學內容來作為開端，然后，引導學生逐漸習慣這種新的學習方式。有關研究表明：在數學教學中，合作學習對于解決數學實際問題、概念學習、實踐操作以及發散性思維的培養等具有獨特的效能。同時，選擇合適的教學內容，我們必須掌握兩個最基本的原則，一是教學內容必須體現出合作學習的教育價值。我們認為，在沒有任何合作價值的情況下，合作就是一種重復的勞動。在數學課堂教學中像“小明第一天做了5朵紅花，第二天做了3朵紅花，小明一共做了多少朵紅花”這樣的問題就缺乏合作學習的價值，學生完全可以獨立思考，獨立完成。而像前例教學“統計”有關內容的那位教師就提出了很有合作學習的價值、有開展合作學習必要的問題。二是從教學內容中提煉出的問題，必須具有探索性和開放性，有利于學生獨立思考。在數學課堂教學中開展合作學習，如果離開了學生獨立思考這個前提，就如水上浮萍，落不到實處，也就達不到合作學習的目的。我們的教學如果一味追求合作學習而忽視學生的獨立思考，一方面，會使學生無法交流，另一方面，會造成對好學生的“壟斷”，這樣不利于培養學生的探索精神，長此以往，學生的自主學習能力將會喪失，將會產生依賴情緒。所以說，要想提高合作學習的教學效果，必須選擇合適的教學內容。

參考文獻：

[1]王敏新.淺談新課程理念下的小組合作學習[J].小學數學教育，2015（1）.