演講式授課在課堂教學中的探討

摘 ? ?要：00后大學生群體對個性化課堂的需求越來越高，因此如何改變傳統的授課模式，進行課堂教學的創新是現在大學生教育面臨的問題。本文通過對演講式授課方式的定義，從教學準備、教學過程、教學技巧等5個方面對演講式授課進行了闡述，并指出了演講式授課方式的局限性，探討了這種教學方式在課堂上的可行性。

隨著00后成為大學生的主體，學生群體基礎素質和知識都較以前大幅度提高。我國經濟的蓬勃發展，使得00后的父母在孩子的教育投資上舍得花、愿意花、可以花。據2016年5月央視新聞《習近平“用六個必須”推進一件什么事》中指出：“中國中等收入群體對子女教育高度重視，遠超過發達國家和眾多的發展中國家，這對于我國后續人力資源的素質是一個巨大的投資。今后十年、二十年，這些不斷成長的中等收入群體培養的下一代高技術專業人力資源，是推動中國經濟穩定增長的一股重要力量”。同時，《2017年中國中產階級家庭教育觀念白皮書》指出，在2016年78.9%的家庭在課外教育投入超過了10000元，超過一半的家庭在課外教育的年消費超過了20000元。

教育投資的增長及培訓的專業化，使得00后的學生視野寬闊，在長成過程中能通過多種手段了解和掌握大量資訊，對事物的理解更加個性化和深入，更加注重自我感受和自我實現，學生對于教學方式改革的需求也越來越明確，單向式講授已經不再適應時代的求，而如何在課堂上避免刻板的單向式授課，提高學生的注意力和授課效果，是一直都在探討的問題。

一、演講式授課方式的概念

演講不同于說話，是書面語言與口語相互作用的一種方式，既具有書面的正式性，又具有口語的生動性和感染力。演講不僅能夠闡明主題，發表見解，還可以在演講過程中與聽眾之間互動，進行信息和情感的交流，并借助表演的藝術性增強感染力，吸引聽眾注意力，從而達到較好的共情。

因此，演講式授課就是指教師以演講的形式在課堂上向學生傳授知識，增強學生在課堂上的參與度，通過情緒的感染和內容的生動性，抓住學生的注意力，提高學生參與課堂教學的積極性，進一步提高課堂效果。

二、演講式授課的方式

要進行演講式授課，就對教師的教學準備、教學過程、教學技巧、教學效果評估等方面提出了更高的要求。

1.教學準備：為了實現演講式授課，首先要求教師必須對相關課程的內容非常熟悉，對重要內容能夠精簡，化難為易。在教學準備中針對課程內容，提煉出適合進行演講式授課的章節、片斷和知識點，通過不同的演講結構來進行相應節段的教學設計。

其次，在教學準備的過程中，為了豐富教學內容，增強教學的感染力和生動性，還需要教師有較好的語言組織功底，閱讀大量案例，并根據自身工作經驗在教學設計中針對知識進行組合和引申，對知識點進行分析和總結。

2.教學過程：在教學過程中，并不是所有知識點都適用于演講式教學，也不是整個教學課時都需進行演講式教學，應當結合不同的教學要求，將知識點連成有張有弛的知識鏈，將重點與非重點區分開來，減少學習的疲倦感，提高學習的效率。

其次，演講式教學過程中，與學生之間的互動非常重要，因此不僅要有表演的藝術，演講的技巧，還要設計互動環節。通過設置課堂游戲、案例討論、思考題目等方式來為教學內容做鞏固。

3.教學技巧：要實現演講式授課，首先需要教師掌握多種不同的演講結構，才能根據知識點內容進行有針對性的教學設計安排;其次，還應掌握撰寫演講稿的技巧，能夠在教學中設計具有吸引力的開頭、邏輯清晰的知識體系、生動有趣的引申組合，以及在最后對知識點進行相應的總結和回顧。

再次，教師還需要學習演講技巧，例如身體語言、表達方式、如何與聽眾互動，如何進行場控等。

4.教學評估：在授課期間，通過階段性的訪談及課后作業反饋的情況對演講式授課的情況進行反饋;授課結束后，應采用問卷調查和訪談等方式，對教學效果進行統計分析，結合課堂成績對演講式授課進行評估，并找出存的問題，在下一次授課中進行相應行為的改善與優化。

5.教師培訓：為了演講式授課，還需要對教師進行演講方面的培訓，包括演講主題的選擇、演講結構的安排、演講內容的撰寫以及演講藝術性和技巧性的學習。

三、演講式教學的局限

教師進行演講式教學，面臨的問題主要有以下幾點：

1.不適合新開課程。演講式教學對課程熟悉程度要求較高，需要教師對相關知識點重要與否、知識點鏈接的情況都有非常熟練的把握，并已形成基本教學大綱、教學設計和詳細的教案，因此對于新開課程不適合采用演講式授課。

2.適用性。演講式教學對于教學內容的選擇度較高，專業性技術性較強的課程適用性較差。演講式授課更適合于內容難度不大，相對較為靈活的文科專業，例如管理類，文學類，歷史類等;同時，授課的學生規模不能太大，30-50人為宜，否則難以開展課堂互動，場控效果會因為人數的增多而變差，進而影響授課的效果。

3.對教師要求較高。演講式教學不僅要求教師非常熟悉課程內容，還需要根據授課方式的變化，提煉出相應的知識片斷，以演講的方式重新進行教學設計和教學方案的撰寫，對語言組織能力、案例的積累、教師個人的演講技巧都有要求。為了實現演講式授課的方式，教師還需要參加相應的演講培訓，因此會在一定程度上增加教師的負擔。

總而方之，為了適應教學對象的變化，提高課堂的教學效果，可以通過演講式授課的方式來滿足學生對個性課堂的需求，提升教學水平，從而達到較好的教學效果。

參考文獻：

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作者簡介：霍麗，講師，貴州大學管理學院，人力資源專業方向。