“互聯網+”背景下加強大學生創新創業教育對策探究

劉彩 王海

摘 ? ?要：目前，高校已經普遍開展大學生創新創業教育，但是面對“互聯網+”這一時代背景，在大學生創新創業教育開展過程中顯現出一些問題，影響大學生創新創業教育的實際效果。本文從“互聯網+”背景下加強大學生創新創業教育的重要意義、大學生創新創業教育的現狀兩個方面著手，探究“互聯網+”背景下加強大學生創新創業教育對策。

關鍵詞：互聯網+;大學生;創新創業教育

2015年《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》明確指出深化高等學校創新創業教育對于提高高等教育質量、促進學生全面發展、推動畢業生創業就業、服務國家現代化建設發揮了重要作用，要求全社會形成合力支持創新創業教育，為學生創新創業提供良好的生態環境。當前，我國身處“互聯網+”時代 ，面對新形勢，亟需開展大學生創新創業教育，為創新型國家建設培養人才。

一、“互聯網+”背景下加強大學生創新創業教育的重要意義

自1994年，我國正式全功能聯入國際互聯網，這25年來，互聯網已進入千家萬戶，深刻影響中國人的生活。《中國互聯網發展報告2019》顯示，截至2019年6月，中國網民規模已達8.54億人，互聯網普及率達61.2%。互聯網的蓬勃發展，正在潛移默化的改變生產、生活方式的同時，催生了大量新業態、新職業，成為優化就業結構、穩定就業形勢的重要渠道。“互聯網+”時代中，大學生作為中國網民的中堅力量，是接觸新鮮事物、接受前沿觀念最快的群體，是自主創新的活躍力量，加強大學生創新創業教育具有重要意義。

（一）增強大學生創新意識，提升大學生綜合素質

改革創新精神是時代精神的核心，改革創新精神既是對中華優秀傳統文化強調的革故鼎新的繼承與發揚，也是中國共產黨帶領全國人民在改革開放偉大實踐中展現出來的精神風貌。當前，正在經歷第四次工業革命，物聯網、人工智能、量子科學等前沿科技迅速發展，對高校人才培養提出了新的要求，創新能力成為大學生的核心素養之一。加強大學生創新創業教育，引導大學生認識到創新對于國家富強、社會發展的重要意義，不斷增強自身的創新意識，自覺主動的投身改革創新，提升創新能力，增強自身綜合素質。

（二）拓展大學生就業渠道，緩解就業嚴峻形勢

2017年高校畢業生人數為795萬，2018年高校畢業生人數達到820萬，2019年高校畢業生人數834萬，就業創業工作面臨復雜嚴峻的形勢。2019年6月，麥可思研究院發布《2019年中國大學生就業報告》，指出：本科就業率持續緩慢下降，2018屆大學畢業生對就業現狀不滿意的主要原因是“收入低”，畢業三年后有6.2%的大學生在自主創業，大學畢業生自主創業人群月收入優勢明顯。加強大學生創新創業教育，有助于引導大學生掌握創新創業理論知識，培養創新創業技能，逐步成長為創新創業人才，不僅能夠解決學生本人的就業問題，還為就業市場提供了新的工作崗位，在一定程度上能夠緩解就業嚴峻形勢。

二、“互聯網+”背景下大學生創新創業教育的現狀

各高校都開設了創新創業相關課程，響應“大眾創業，萬眾創新”的號召，很多高校都成立了眾創空間，充分整合校園資源，提供設施齊備的場所，組建全職和兼職創業導師團隊，為大學生創新創業提供支持。雖然硬件設施較為齊全，政策支持較為完善，但大學生創新創業教育還存在很多局限性。

（一）高校開設的創新創業課程效果不佳

雖然各高校都已開設大學生創新創業教育相關課程，但多是選修課，有些創業課程由輔導員等行政崗教師任課，自身創新創業觀念及創新創業經驗有所欠缺。創新創業課程更多的是照本宣科普及創新創業相關政策，對于創新創業政策的解讀缺乏專業性。課程缺乏實踐基礎，浮于表面的創新創業教育嚴重影響大學生創新創業的積極性。

（二）高校創新創業課程教學與實踐有脫節

高校創新創業專業師資在大學生創新創業教育中扮演者重要角色，不僅僅是日常創新創業教育的教育者，同時也是創新創業項目的指導者。創新創業教育既需要傳授專業理論知識，還需要指導創新創業實踐。這對高校創新創業教師提出了更高的要求，不僅具備創新創業專業知識，還需要具備創新創業經驗，能夠將創新創業理論與實踐相結合。符合這些條件的教師資源短缺，講授創新創業課程的老師與指導創新創業項目的老師往往不是一個人，甚至互不認識、互不溝通，課程知識與實踐操作相互脫節。

（三）高校開展創新創業教育缺乏系統性

雖然各高校都大力開展創新創業工作，開設創新創業課程，設置眾創空間，設立創新創業學生社團，組織開展創新創業大賽，但大多高校沒有形成一套完整的管理體系，使得高校創新創業工作缺乏系統性，各項創新創業工作缺乏連貫性，創新創業工作的實效性有所欠缺。同時沒有相關的制度保障指導教師的工作投入，指導教師忙于崗位工作，投入創新創業工作的時間和精力有限，創新創業工作的專業性也有所欠缺。

（四）學生創新意識不強，創業項目同質化

大學生開展的多是租借服裝、音響設備，販賣生活用品、電影票、美食券等較為基礎、傳統的創業項目，同質化較為嚴重，滿足于賺錢即可，對于創業缺乏整體規劃，對市場和項目的認識不全面，缺乏調研。由于缺乏創新創業教育，抗風險能力較為缺乏，對市場及創業項目缺乏科學的分析。

三、“互聯網+”背景下加強大學生創新創業教育對策

（一）增強大學生創新創業的自覺意識

創新創業，首先需要大學生自覺增強創新創業的責任感，敢于打破常規、大膽探索未知、勇于創新創業的思想觀念，在學習和生活實踐中有直面困難的勇氣、有突破難關的精神。通過思政課、形勢政策課、創新創業課等通識課引導大學生樹立“四個正確認識”，立足當下世情、國情，引導學生把握住互聯網帶來的機遇和挑戰，鼓勵大學生參加科技競賽、創業項目、社會實踐等，深入認識“互聯網+時代”，拓展思維的廣度和深度，認識到創新創業在“互聯網+時代”對于國家富強、社會發展的重要意義以及青年學生在創新創業中扮演的重要角色，增強大學生創新創業的自覺性，主動融入“互聯網+時代”、服務社會，積極投身社會主義現代化建設。

（二）增強大學生創新創業的能力本領

對于每一個創新創業的主體，需要具備扎實的專業知識基礎、深厚的專業技能本領以及積極心態迎接挫折的勇氣。大學生作為創新創業的生力軍，應從扎實系統的專業知識學習起步。學校可邀請知名企業家、技術能手、創新創業標兵等創新創業經驗豐富的實踐者與創新創業專業教師成立創新創業講師團，從創新創業基礎知識、技術技能等方面運用知識傳授、案例分析、經驗分享、實踐鍛煉等方式對有志投身創新創業的青年學生開展全方位、系統的創新創業教育，引導大學生在專業學習和社會實踐中自覺增強創新創業的能力本領，在創新創造中不斷積累經驗，提升自我。

（三）深度融合專業教育與創新創業教育

專業教師是大學生創新創業教育的重要資源，充分發揮專業課教師在大學生創新創業教育中的重要作用，著重加強對專業教師創新創業教育的責任意識與教授技能的培訓，引導專業教師在專業課教學過程中滲透創新創業教育，將專業教育與創新創業教育深度融合，將科研與教學相融合，將科研成果運用于教學過程中，營造良好的創新創業氛圍，在推動創新創業教育的同時，不斷推動科研創新，提高教學效果，實現科研與教學齊頭并進。

（四）在大學生創新創業教育中充分發揮互聯網作用

互聯網作為工具已經應用在我們生活的方方面面，正在深刻的改變我們的生產、生活方式。 “互聯網+”時代為大學生創新創業教育開拓了發展思路，我們可以在創新創業教育中運用互聯網工具開展線上教學，可以運用大數據幫助大學生分析當前創新創業項目的可行性，可以設計創業交互游戲提前體驗創業感受，可以通過互聯網獲取到更多創新創業資源，可以跟創新創業者線上實時互動交流創新創業信息等等，這些都是互聯網給創新創業者帶來的便利條件。

“互聯網+”時代為大學生創新創業教育提供了更加便利的條件，適應新時代互聯網發展速度，順應時代發展潮流，將大學生創新創業教育與互聯網技術融合得更到位，充分發揮互聯網在大學生創新創業教育中的重要作用，引導大學生在“互聯網+”時代抓住互聯網這個有力的工具積極投身創新創業實踐。

參考文獻：

[1]張敏.“互聯網+”時代下大學生創新創業教育新模式的構建探析[J].創新創業理論研究與實踐，2019（17）：109-110.

[2]孫磊，陳薇，趙來，王燕.“互聯網+”背景下高校創新創業探討[J].山東農業工程學院學報，2019（8）：71-72，99.

（天津市高校思政工作研究基地支持）